打开孩子的心扉感受阅读的魅力

　　作者：王燕 磐安县实验幼儿园

　　［摘要］早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。目前幼儿园早期阅读存在着一些问题，要解决这些问题，就需要教师在创设环境、指导阅读、阅读实践等方面探索出切实可行的策略，才能打开孩子的心扉，让孩子感受阅读的美丽，让书和阅读成为孩子一辈子的好朋友。

　　［关键词］早期阅读兴趣指导实践

　　现象一：阅读区“气氛活跃”

　　孩子中餐之后，教师组织幼儿进入阅读区看书，发给幼儿每人一本书，孩子们拿到书之后，都在一页一页地翻看，但几分钟后，情况发生了变化，多数孩子已快速将书本翻完，有的与旁边同伴讲话；有的把书卷成一团，当望远镜看；有的拿书当“武器”和同伴打响了“战斗”；有的干脆把书扔在一边，人已跑得无影无踪了……

　　现象二：读书认字“轰轰烈烈”

　　某幼儿园阅读区，墙壁上贴满了汉语拼音挂图、识字卡片，老师随手指向哪个字，孩子都能响亮地读书。一孩子十分自豪地拿出一本《三字经》，能熟练地背出来。当我把一幅图片放在孩子面前，让他描述一下画面，他却只能支支吾吾地讲出很直观的一、二句。

　　现象三：图书袋“无人问津”

　　中餐后，我向往常一样到各班转一转，看一看孩子的餐后游戏。我发现某大班，图书袋中空荡荡的，可孩子们也没有在看书。经过了解，原来老师为了保护书本，平时将书收了起来，等到园中或班中有活动的时候放出来。

　　以上三种现象，反映了目前幼儿园早期阅读存在的问题。教师没有理解幼儿阅读的特殊性，甚至一味地追求识字量和认字速度当成了孩子早期阅读的全部。早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。如何对幼儿进行早期阅读的培养，引领幼儿走进书海，把他们引向奇妙的阅读世界，让他们感受阅读的魅力呢？

　　一、创设环境，感受阅读的魅力

　　“启其蒙而引其趣”，激发兴趣是阅读教育的首要任务。兴趣将会引导、推进和支持孩子的阅读活动。但并不是每个人生来就喜欢看书，而且部分孩子对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使，需要通过实践获得成功和乐趣，才能逐渐形成和稳固下来。

　　1.开辟阅读阵地

　　早期阅读活动必须为幼儿提供丰富的、具有形象的、生动的阅读内容，材料的丰富与否是吸引幼儿阅读的关键。

　　我们在各班开辟了图书角，图书角中一缕温暖的阳光，一块小小的坐垫，一个舒适的小沙发，一本本有趣的图书构成了安静而温馨的阅读环境，激发了孩子们要看书的欲望。我们为幼儿提供丰富多样的图书，如知识类、童话故事类、自然科学类、美工操作类等，让幼儿从中获得多方面的教益，满足幼儿多方面的兴趣。为适应孩子不同的需要，我们在图书角为孩子放置了《十万个为什么》、《成语故事》、《西游记》、《大头儿子小头爸爸》等书籍，孩子可以根据自己的阅读能力和兴趣选择难易程度不同的图书，在宽松、自由的阅读活动中积累阅读经验，提高阅读能力。创设图书角时，我们主要做好以下几点：

　　●保证图书角有足够的图书；选择适合幼儿年龄特点的图书。

　　●经常更换图书，使孩子保持新鲜感；

　　●发动孩子自带图书，丰富图书角的内容，为孩子提供交流的机会；

　　●教师要帮助孩子选择他们“能读的书”看，如果该孩子特别喜欢阅读，可建议选择稍微高于孩子实际水平的书籍。相反，如果该孩子不喜欢阅读，可建议选择略低于孩子水平的书籍；

　　●图书角的书必须有一部分是他们“喜欢”的书籍；

　　●图书角要光线充足，避免干扰。

　　2.创设问题情境

　　这主要指教师读物内容和孩子求知心理间制造一种“不协调”与问题有关的情境中。如在阅读故事《龟兔赛跑》前，教师首先提出：“兔子和乌龟谁跑得快呢？当然是兔子，可结果却成了冠军，这是怎么回事呢？”用悬念来吸引孩子阅读图书，寻求答案。阅读活动后，又提出问题：“乌龟得到冠军，小兔子不服气，约定第二天再进行比赛，结果又会怎样呢？”让孩子从不同角度进行续编，有的说“第二天乌龟骄傲了，兔子赢了。”有的说“兔子不骄傲了，一直跑到重点，终于获得了冠军。”有的说“兔子跑了一半去捉蝴蝶了，乌龟又赢了。”创设问题情境时应注意问题要小而具体，新颖有趣，有适当的难度并具有启发性，易造成孩子心理上的悬念。

　　另外老师向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题，使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。

　　3.利用兴趣迁移

　　即使孩子不喜欢阅读，但他总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势引导地把孩子对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来。一次，我从图书架上选了一本《恐龙时代》推荐给孩子：“这本书叫《恐龙时代》，里面有好多关于恐龙的故事呢？我们一起来看一看。”结果这本书好长一段时间内成了大家“挣抢”的对象。

　　4、鼓励家长配合

　　双休日请家长有意识的带孩子参观图书馆，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，对于遵守纪律、保持安静、认真看书的则及时表扬。家长经常性的带孩子到书店，阅读或购买一些幼儿读物。这样，天长日久，不仅能让幼儿充分的感受到浓厚的读书气氛，而且能培养幼儿喜欢读书的习惯，满足其求知欲和好奇心。

　　二、指导阅读，插上远航的风帆

　　“授之以鱼弗若授之以渔。”当孩子对阅读产生了兴趣，还必须重视读书的有效性，只有这样才能让我们的孩子在书的海洋上畅游。幼儿年龄小，决定了对其进行阅读指导的特殊性。

　　1.集体阅读，掌握方法

　　集体阅读，有利于帮助幼儿掌握阅读的基本技能，培养阅读常规。我们根据孩子的年龄特点和教育目标、内容，设计大图片，引导孩子理解图意，并用简短的句子来表达。我们把大图片装订成一本“大图书”，编上页码，和孩子一起阅读。

　　（1）掌握阅读技能

　　●认识书本

　　教师出示大图书，引导幼儿了解一本书是由封面、封底和内文组成的。封面一般有书的名称、作者；内文包含文字和图画，是按照一定的页码顺序构成的。

　　●图书翻阅

　　＊学习按从左向右，自上而下的顺序看书。教师展示大图书，并为幼儿做良好的示范翻阅动作，再通过有效的提问，引导幼儿细致观察与清洁发展相关的图文信息，包括任务、场景、细节、文字，以达到理解材料内容的目的。如指导幼儿左手扶书，右手捏书角，从前往后一页一页轻轻地翻。每看一页，教师都提示说：“接下去发生什么事？我们来看下一页。”要求幼儿仔细地观察画面，将前后画页联系起来理解的阅读。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

　　＊学习按页码顺序看书。先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

　　（2）培养阅读常规

　　●阅读行为

　　良好的阅读行为有利于早期阅读的进行，从小培养良好的阅读行为，可以有效地发展孩子的阅读兴趣和积极性。培养良好的阅读行为主要做到：

　　＊爱惜图书，保持图书整洁，不撕书、不撕页；

　　＊鼓励孩子记笔记。当孩子看了一本书，教师就鼓励孩子记笔记，随便写什么都可以，写个或画个简单的书名也好，久而久之，就培养了孩子从阅读中获取一些东西的的习惯；

　　＊合理的安排阅读时间；

　　＊培养正确的看书姿势。

　　我们分三个阶段来培养：

　　第一阶段：以培养幼儿的阅读兴趣为重点，要求幼儿能自愿去阅读图书，学会正确的阅读方法和坐姿，培养幼儿的持久性。

　　第二阶段：以培养正确的坐姿和阅读区的阅读习惯为主，要求幼儿注意用眼卫生，懂得互相谦让。

　　第三阶段：继续培养幼儿良好的阅读习惯，初步培养幼儿阅读后简单讲述主要情节的能力。活动常规建立后，“图书角”变得更安静、温馨了，时常能见到三五成群的幼儿在看书，“图书角”的书也越来越丰富。

　　我们还开设了修补角：一张小桌子，一个工具盒，内放剪刀、胶带、尺子等，便于幼儿发现破损的书及时修补。常此以往，幼儿对图书就会非常的爱护，在阅读区的一些良好行为也就会逐渐地养成。

　　●阅读时间

　　我们利用一日活动当中的较安静环节之前，安排集体阅读活动，保证每天阅读时间，如午餐前、午睡前。时间：小班每次10分钟；中班每次10—15分钟；大班每次15—20分钟。

　　2. 自由阅读，独立尝试

　　（1）相同图书阅读

　　同一内容的小图书或小图片幼儿人手一份，主要用来帮助幼儿获得独立阅读的经验，进一步感受、体会、理解故事内容。

　　●阅读前   教师向幼儿提出观察要求，指导幼儿观察、认识的途径。

　　＊观察角色——如幼儿在观察故事《蝴蝶结》的图画时，教师注意引导幼儿观察图画上珍珍的表情、动作、服饰等，通过这些因素来设计她的心理活动，以及与妈妈之间的对话，进而；了解故事大致情节。

　　＊观察细节——致意观察细节布置，包括画面光线的明暗、色彩的变化、其他相关角色的形态、背景等等，推理角色所处的环境里可能会发生什么，带领幼儿更深层挖掘故事内涵。如观察故事《犟龟》画面时，引导幼儿注意观察，陶陶从出发时的第一个画面到遇到乌鸦时的画面，其实时春季到冬季的一个转变过程，这就是在教幼儿学会观察人物之外的一些细节，来洞察陶陶去婚礼途中遇到的困难和艰辛。

　　●阅读中   在幼儿开始真正的“自由”阅读之后，教师尽量不要再作过多的提示和要求，以免干扰幼儿阅读，也不必过早地为幼儿解读，而应让幼儿独立感知。教师可以慢慢巡视，细心观察每位幼儿对阅读内容的不同反应。

　　●阅读后   教师鼓励幼儿自己讲述对材料的理解，或组织幼儿结伴进行阅读交流讨论，使幼儿能将看到的内容用口头语言讲述出来，教师稍作点评。

　　（2）不同图书阅读

　　这项阅读多在幼儿来园和离园时段或者在课间时，幼儿自由进入阅读区进行阅读。但大家都知道，幼儿的能力是有限的，阅读活动带有很大的盲目性、随意性和依赖性，因此需要成人的正确指导。而教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿成功的进行阅读活动。

　　●把握指导时机。阅读活动区别于其它游戏活动，幼儿在活动中外显表情不突出，因此，要求教师通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。一般来说，幼儿出现以下情况时就需要教师的介入。

　　* 游离或注意力集中在阅读活动之外时。

　　* 频繁换书3次以上时。

　　* 长时间固定看一本书或一页时。

　　* 不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出帮助要求时。

　　* 出现影响他人阅读活动的负面行为时。

　　●适时提问启发。幼儿的阅读能力存在差异，教师可以利用这时有针对性的进行辅导，如雨晨小朋友的能力发展较慢，教师特别注意单独辅导与启发，他在阅读故事《老爷爷的帽子》时，教师向他提问：小鸟为什么要为老爷爷唱歌？如果你看到发抖的小鸟，你会怎么想，又会怎么做？……让他思考理解故事的内容及表达的思想感情，或者让他给故事起名。教师的关注和启发，是提高幼儿阅读能力的好方法。

　　●注重读后交流。读完一本书，应与幼儿交流一下读后的感受。一方面可以了解孩子的阅读情况，另一方面可以了解孩子的思想感受。

　　3.创意阅读，拓展延伸

　　此阅读形式要在幼儿有了一定的阅读能力之后，方可进行。教师在组织幼儿进行创意阅读时，一开始应先处事大图书和犹如一起回顾故事的内容和情节，这时通常是让幼儿试着复述故事，然后教师再抛出犹如创造的话题，激发幼儿思考。

　　●创编活动   教师在组织幼儿创编故事或诗歌时，应先引导幼儿思考与作品内容相关联的事物。如让幼儿仿编诗歌《谁会跑》时，教师就要先和幼儿一起讨论：你还见过哪些动物，它们的生活习性是怎样的？然后再引导幼儿根据诗歌的句式特点加以改造，以达到创编的目的。另外，教师还要善于用丰富的语言启发、刺激幼儿的思维，鼓励幼儿创编出不同内容的诗歌。

　　又如我们与幼儿一起讲述“假如我有一瓣神奇的桃花瓣，我要用它做……”讲述结束后，让幼儿将自己的想法用绘画的形式表现出来，并在纸张后面写上自己的姓名、号数，老师再将幼儿的话记录在图画的旁边，然后按组装订成6本小图书，每组还为图书取了一个好听的名字，最后每组根据图画的内容创编故事，并推荐代表将故事讲述出来与其他同伴共同分享、体验创作的乐趣。

　　●表演活动  表演的前提是幼儿熟悉故事或诗歌内容，这给幼儿分配角色，组织幼儿一次或多次表演。可先让幼儿戴上头饰试着演一演，教师再加以点评。例如：幼儿在熟悉故事《桃树下的小白兔》后萌发了表演的欲望，于是幼儿便自己商量起角色来，可是由于该故事的角色较多，幼儿时常漏掉某些角色，为此在老师的帮助下，我们便设计了一张“表演计划表”，把故事里的角色用绘画的形式一一罗列出来，并将扮演者的号数写在旁边。由于故事里有许多描述场景的语句，不能用表演的形式表现出来，我们便一起增添了“旁白”这个角色，这样整个故事就能完整地表演出来了。为了增添幼儿对故事中意境美的感受，我们还为故事配了音乐。通过这样的活动，幼儿对局面语言的运用和领悟能力有了进一步的提高。

　　三、注重实践，享受成功的喜悦

　　阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。

　　1.“新年读书节”活动

　　每年12月份，幼儿园开展以“走进读书月，共享读书乐”为主题的读书节活动。此次活动分三个层面。第一，教师层面：一读教育理论书籍；二读世界著名的幼儿图书。第二，幼儿层面：园部购买的图书开展年级组内漂流；幼儿每人自带一本图书开展家庭间图书漂流；幼儿园图书供家长、幼儿借阅活动；班内老师“每日一讲” 活动（名著故事）等；年级内幼儿讲故事比赛等。第三，家长层面：主要有亲子阅读活动、读书心得评比活动（自愿参加）、家长图书借阅活动等。

　　教师们巧妙构思、精心策划、认真组织，活动呈现了立意深远、内容丰富、形式多样等特点，充分体现了幼儿园独具内蕴的阅读特色，彰显了幼儿园老师、家长和孩子们的互相支持、配合、共享的和谐状态。

　　2.“我的小小书”展评

　　让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本小小图书，以班为单位在幼儿园的大活动室展出，同伴间相互介绍、交流自己的作品。每个参加的孩子都获得不同的奖项，然后以班级为单位互赠小书，让孩子体验到阅读的快乐和成功的喜悦。

　　3.编报活动

　　在了解报纸特点的基础上，先让全班幼儿共同创编一份报，然后每小组自由商量编报，从报纸名称、内容、编排、装饰、绘画都让幼儿自主操作，自主商量决定。

　　4.“小剧场”演出活动

　　每月开展一次。大、中班的孩子定期聚集在一起，轮流上台演出。在表演和观看的过程中，锻炼其大胆表演的能力，培养了观看习惯，相互间提供了经验。定期开展的演出活动，不断激发幼儿的表演兴趣。

　　5.开展“三个一”活动

　　即每天选一个幼儿当主诗人，为大家播报天气；讲一个故事；朗诵一首儿歌。每周开展一次阅读日，创编故事，故事情景表演活动。

　　6.设置 “心意录”

　　“三八”节让孩子给妈妈说心里话，“教师节”让孩子给老师送上一句祝福，“六一”节让孩子互相说句鼓励的话等

　　班级开展形式多样的展示活动，如：故事大王、儿歌接龙、故事表演、我说小新闻、小小气象员……通过一系列丰富多样的阅读活动，给孩子充足的时间和空间，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。

　　书可以是很枯燥乏味的东西，也可以是奇妙丰富的世界，只要我们老师用心去经营，通过一定的早期阅读策略，就一定能打开孩子的心扉，让孩子提前进入美妙的阅读世界，丰富他们的知识，开启他们的“智慧之窗”，让书和阅读就会成为孩子一辈子的好朋友。