文章不厌百回改 反复推敲佳句来——还“改”于生，提高作文评改的实效性

　　温岭市方城小学  林 利 芬

　　【内容摘要】作文批改不仅仅是语文教师的专利，培养学生评改作文的能力是作文教学的重要任务。我们要提倡学生自改作文，不仅要教给学生写作的技巧，还要教给学生批改的技能，使学生从教学的被动地位转为主动地位，在修改中明白修改是写作的延续，在修改中提高作文能力，在修改中享受成功的喜悦，在修改中增强写作的兴趣。那么，如何还“改”于生，提高作文批改的实效性呢？其具体操作过程是：师生共改 ，学生自改 ，生生互改，批后再改，延时重改。

　　【关键词】还“改”于生  提高实效

　　小学作文能力包括“作”和“改”两部分。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的是要使学生自能作文，不待老师改。”“‘改’的优先权应属于作文的本人。”由上述可见，作文批改不仅仅是语文教师的专利，培养学生评改作文的能力是作文教学的重要任务。我们要提倡学生自改作文，不仅要教给学生写作的技巧，还要教给学生批改的技能，使学生从教学的被动地位转为主动地位，在修改中明白修改是写作的延续，在修改中提高作文能力，在修改中享受成功的喜悦，在修改中增强作文的兴趣，使教师从堆积如山的作文本中解放出来，把精力放在指导学生习作以及培养学生自改作文能力上，以求事半而功倍之效。

　　一、师生共改 --倾情投入，感悟门道

　　教师先浏览全班学生的习作，并从中挑选出典型的佳作和典型的病文。首先，结合习作训练的要求剖析佳作，使学生不但知道什么样的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何处；其次，教师要引导学生，按照习作要求，对文中的逐个“病例”进行剖析、诊断，找出“病症”，并对症下药，进行修改。教学中，教师可由易到难，由单项到综合地指导学生自改方法和要领，循序渐进地指导学生修改作文，并根据学生年段的不同确定不同的目标：三年级，学习修改习作中有明显错误的语句，以求文从字顺、语言规范；四、五、六年级，学习修改自己的习作，以求布局谋篇，遣词造句之精妙。

　　人教版第十册第七单元的习作训练要求是：运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。如何进行作文共改方法的训练呢？第一步，请学生在4人小组内将自己的作文念一念，征求一下组内同学的修改意见，再作修改。第二步，请各组推选一篇习作，教师则在推选的十多篇习作中挑选出最具代表性的两篇习作在全班交流。交流时，小作者念一念自己的习作，其余同学一边听，一边想，若有什么想法可以随时打断、随时发表。教师则适时地从遣词造句、文章选材等方面指导学生修改，并参与其中，发表自己对习作的看法。在指导学生修改作文时，教师要幽默风趣、反应敏捷、恰到好处、左右逢源。