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0w.net 作者：羊红叶 磐安县实验小学
[内容摘要]余秋雨先生曾说：“阅读经典是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。”笔者从学生一份特殊的教师节礼物——自制许愿瓶（漂流瓶）受到启发，以“漂流书香漂流智慧漂流信任”为口号，在小学高年级开展“名著漂流”活动：按一定的操作程序，每个学生只要“放漂”一本名著，就可陆续读遍五十多本乃至更多的名著，做到“我们在名著中旅行，名著在我们中旅行”；以“学会珍惜”、“做到‘三且’”、“适当秀秀”等策略保障学生良好的名著阅读效果，真正实现课堂因漂流而灵动，语言因漂流而精彩，心灵因漂流而贴近！
[关键词]小学高年级学生 名著漂流 探索
一、“悄悄的你来到我身边”
上世纪六七十年代的欧洲，读书人将自己读完的书，随意放在公共场所（如公园的长凳上），捡获这本书的人可取走阅读，读完后再将其放回公共场所或将其漂出手，让下一位爱书人阅读，继续漂流——这种既没有借书证，也不需付押金，更没有借阅期限的好书共享方式，就是图书漂流。
自四年级始，我班也悄然兴起了一个新型的读书活动——“名著漂流”。一下课，教室的“书香漂流角”总是围满了同学，大家兴奋地交流着自己“放漂”（把一本书漂流出去）和“收漂”（结束漂流活动）的名著；午休时间，孩子们爱静静地在书卷中徜徉，或低头摘录点什么；双休日，在街上碰见家长，总能听到他们舒心的话语：“老师，我们小珊《小王子》已看完了，正看《夏洛的网》呢，可入迷了……”
（一）缘起许愿瓶
余秋雨先生曾说：“阅读经典是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。”老师们也经常会挑选出一些“具有跨越时空的永久魅力的优秀作品”，郑重其事地推荐给孩子们。可很多孩子却畏惧读、跳着读、不喜欢读，“太长了”“没劲儿”“读不懂”是他们拒绝的理由。如何让孩子喜欢名著、爱上名著呢？
有一回，收到几位学生特殊的教师节礼物——自制的许愿瓶（漂流瓶）：深邃的紫色玻璃瓶里，装着细细的粉色的许愿砂，一张写有愿望的小纸条被悠悠地卷起，静静斜躺着……孩子们总喜欢以此来祈祷自己的愿望成真。我突然灵机一动：我们的经典名著，是否也能像漂流瓶一样，承载书香，承载梦想，一路欢歌呢？！
（二）尝试漂流
1.口号：漂流书香漂流智慧漂流信任
2.操作程序：每位同学先投放一本自己钟爱的原始名著到班级的“书香漂流角”（附上亲手制作的漂流卡）；然后相应地在“书香漂流角”选一本其他同学的名著；当漂来的名著阅读完后，登记好漂流卡（包括姓名、日期、留言、阅读感言等），继续把该名著投放到“书香漂流角”（或推荐、转交给下一位书友）并选一本新的名著……循环往复，直至漂流结束，名著归还给主人。如此，每个学生只要拿出一本名著，就可陆续读遍五十多本乃至更多的名著，且不受时间、经济等因素的限制，真正实现“我们在名著中旅行，名著在我们中旅行”！
3.相关准备：
（1）名著。《现代汉语词典》中的关于名著的解释为“有价值的出名著作”。我们漂流活动中的名著，除了常规的成人世界的《西游记》《水浒传》《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》之外，更多的是受孩子欢迎的《绿野仙踪》《秘密花园》《草房子》《树叶的香味》《窗边的小豆豆》等优秀儿童文学作品，因为它们同样能纯净孩子们的精神世界，敞亮孩子们的心扉，而且更符合孩子们的心理和认识发展水平。因此，我们给他们开出的经典书单应该更贴近孩子们的生活一些，给他们更多自由选择的空间。下图为正在漂流的名著一览表。
（2）漂流卡。各位同学（“投漂人”）都亲手制作一张漂流卡，贴于推荐名著的扉页。漂流卡的尺寸略小于所荐名著的大小，版式自行设计，内容包括书名、班级、姓名、漂流时间、好词好句摘录及自己的推荐理由或读后心得，并附上若干表格或空白页，便于其他阅读者记录下他们的阅读时间和自己的阅读感言。
同学们自己精心设计的漂流卡：
漂流卡。各位同学（“投漂人”）都亲手制作一张漂流卡，贴于推荐名著的扉页。漂流卡的尺寸略小于所荐名著的大小，版式自行设计，内容包括书名、班级、姓名、漂流时间、好词好句摘录及自己的推荐理由或读后心得，并附上若干表格或空白页，便于其他阅读者记录下他们的阅读时间和自己的阅读感言
漂流卡。各位同学（“投漂人”）都亲手制作一张漂流卡，贴于推荐名著的扉页。漂流卡的尺寸略小于所荐名著的大小，版式自行设计，内容包括书名、班级、姓名、漂流时间、好词好句摘录及自己的推荐理由或读后心得，并附上若干表格或空白页，便于其他阅读者记录下他们的阅读时间和自己的阅读感言
（3）放漂会。首先，发动孩子到课外去搜集有关读书的名人名言如“最是书香能致远”“书是人类进步的阶梯！”写成条幅挂在教室里，营造浓浓的读书氛围；其次，积极鼓励同学们设计班级漂流标语如“书香飘飘，伴我成长”“漂流书香、分享快乐！”等进行板报宣传；然后以“我与名著交朋友”为主题进行自己投漂名著的推荐演讲（为了让自己的名著交上更多的朋友，大家都使出浑身解数），演讲完后将附有漂流卡的名著交给“漂流大使”，由“漂流大使”按一定顺序放入班级“书香漂流角”（即“放漂”）。自此，“名著漂流”活动正式拉开帷幕——一本本名著带着同学们真诚的知识梦想，“漂”到了另一位书友身边！
二、“慢慢的我们心心相印”
带着对漂流活动的新鲜感，捧着自己从“书香漂流角”挑来的名著，看着漂友（参与漂流活动的所有人均称为漂友）真挚热情的推荐感言，孩子们兴致勃勃地开始与名著“亲密接触”。可过了一段时间，我慢慢发现一些问题：有些学生缺少阅读方法，该精读细品的地方不知如何玩味欣赏，草草读过，不求甚解，而只需略读粗看的却迟迟不肯放手；有些孩子则因理解力弱、阅读速度慢或想早点把手中的名著漂出去而缺乏耐心，厚厚的一本书，三两下就被“读”完；还有些同学不珍惜他人书籍，在名著上涂涂画画……要想使漂流活动事半功倍，得尽早帮助孩子们养成良好的名著阅读习惯，学会阅读，爱上阅读！
（一）学会珍惜
书籍不是速食食品，过期作废；也不是流行音乐，只在一段时间内有欣赏价值。它是人类永远的朋友，只要存在，就一直散发着无穷的精神力量——漂流活动中的书籍更需要读者好好珍惜、爱护，因为每本名著都是自己主人眼中的珍宝。
1.向名人学习。引领学生学习鲁迅小时候爱护书籍的故事，做到像鲁迅一样“看书的时候很当心，先要看看手干不干净，然后才小心的一页一页的翻过去”；像鲁迅一样“有些书脏了，他总是耐心的把它擦干净。书坏了，他就细心的把它补好”；像鲁迅一样“有些常看的书，他总先包上一张书皮再看”；像鲁迅一样“把书看得比什么都宝贵”。
2.设计提示语。首先，发动同学就如何爱护漂流的名著进行讨论，细化为爱书守则；其次，引导同学们设计一些“最能提醒自己”的爱书提示语，张贴于漂流角和教室的墙上。如乘风破浪小队设计的“爱读书是一种美德，爱书，更是一种美德”；发奋图强小队设计的“除了知识，什么也别带走；除了指纹，什么也别留下。”时时刻刻给同学们送去如春风般的温馨叮咛。
（二）做到“三且”
一本名著，似一位倾心交谈的好友，又似一位娓娓而谈的长者，在字里行间与你相约。我们最需要，带上一颗诚挚的心，不是去被动吸收，而是主动去建构。
1.“看”且“想”。
（1）“看题目，猜一猜”。拿到一本名著，先由题目猜一猜：作者大概会写什么（内容）？怎样写（写法）？
（2）“猜完后，想一想”。如果是我，就这个题目，我会写什么？怎样写？（大胆预测！）
通过“看”、“猜”、“想”，学生的主观能动性被充分调动起来，“我想看！我要看！”的种子在心底悄然萌芽：想读，是读好的前提。
2.“读”且“注”
带着强烈的好奇心，学生开始阅读，此时，既要让学生尝试在书中探索发现、寻找自己的答案，也要指导学生牢牢记着徐特立老先生的话“不动笔墨不读书”——拿起笔（铅笔），适当留下“脚印”：
（1）读中想。阅读的时候，养成边读边想的好习惯：这本书主要讲了什么？怎么写的？什么懂了什么没明白？什么地方特别有趣特别吸引你？各种各样的问题都要尝试去思考，这样有助于提高理解能力，增强语感。
（2）读中注。把最吸引、打动自己的地方，如优美的短语、比喻句拟人句、精彩对话、新奇的知识、从未见过的表达方式、成语歇后语、名人名言等用括号或“☆”标出（不提倡用“”“﹏”，因为要保持漂流名著的整洁）。
3.“品”且“写”
迷人的风景已经出现，接下去当然就需要细细欣赏并好好珍藏了：
（1）“品味”。把自己标注的好词佳句妙段好好地玩味一番：这个词为什么用得特别好？能换吗？这个句子表达了怎样的感情或意境？如果是我自己，我会怎么写？……让自己的体验和语言在反复斟酌中得以不断提升。
（2）“抄写”。边品味边把文中把自己标注的精彩句段摘抄下来（可进行分类，如人物类、景物类、状物类、警句类等），便于日后查阅欣赏。
（三）适当“秀秀”
在名著漂流活动中，教师如果适当给同学们创造一些展现机会，不仅能使进一步强化阅读兴趣，而且能给不同层面的学生的提供最为直观的学习样本，在交流碰撞中提高。
1.“漂流之星”。所谓“漂流之星”是根据学生对在漂名著的喜好进行排队后产生的最受欢迎的名著。学生看了一本名著后，在“漂流卡”上进行签名留言，一段时间（半学期或一学期）下来根据阅读人数的多少及留言的情况进行排行，排行首位的名著将被评为“漂流之星”并进行“专题报道”（请看过这本书的同学讲一讲读后感言），“漂流之星”的主人（放漂者）则被评为“漂流伯乐”。
2.“智慧之星”。制定一些人人会做、易做的细化目标与考级制，让学生在不断的追求中进步。如：在漂流期间，每天能坚持阅读，并有一定量的阅读笔记者，两周后评为“小书虫”；每天不但能坚持阅读，还能常常给身边的人大胆、大声读书并时常写下自己的阅读感言的，两周后评为“阅读明星”；以上两级做到后还能脱书介绍内容情节并分析写作特色的，评为“智慧之星”。评出的“智慧之星”还能将自己的照片及最喜欢的读书名言贴到“书香漂流角”，成为名副其实的引航人物……
3.“看名著吧”。放点轻音乐，大家手执名著，围成一圈——或欣赏：让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏、与同学交流；或表演：学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的章节，用表演形式表达出来；或诵读：看过同一名著的小团体进行诵读比赛……让孩子在掌声笑声中日渐钟情于名著，与名著形影不离！
三、“静静的约定凝成永恒”
自名著漂流活动开展以来，大家欣喜地发现：我们的班级变了，变得更安静了，书香味更浓了；我们的语文课堂变了，变得更融洽更热烈，出口成章谈吐不凡的“高潮”更多了；我们的同学变了，变得更有书卷气了，眼神更清澈、心胸更开阔、气质更儒雅了……
（一）课堂因漂流而灵动
郭沫若老先生曾经说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，名著漂流活动不仅培养了学生良好的课外阅读习惯，拓展了学生的视野，丰富了学生的语言积累，也有助于学生语感的形成。以下是我执教《普罗米修斯》一课后老师们给予学生的高度评价（隐去部分姓名及QQ号）：
胡——（3572——287）
11:04:46
——老师钻研教材很深，很透，在课堂上能操纵自如，课堂设计巧妙……特别是最后的诗朗诵很精彩，学生的感悟非同一般，把感情表达得淋漓尽致。
黄——（3645——657）
13:47:25
——老师的课听着真是舒服，一步步走得很实，学生对词句段的理解和自己感受的发言都很不错，学生不仅深入理解了本文，还以自己的方式进行了新的解读！
胡——（1572——182）
13:48:37
我觉得你们班学生的语言积累真丰富呀，如果平时没有扎实有效的课外阅读，很难有这样扎实的功底。
付——（9069——323）
14:41:08
今天-老师的课亮点多多，我惊叹：教师的教学设计别具匠心、条理清晰；教师的课堂调控有条不紊，左右逢源。我赞赏：学生的朗读感悟为主，入情入境；学生的回答积极踊跃，大胆精彩。我羡慕：课堂情趣盎然，师生民主平等；学习轻松愉快，气氛活泼融洽……
（二）语言因漂流而精彩
“积跬步可至千里，积小流可汇江河”，持之以恒的“名著漂流”活动，既使学生的知识、情感及经验得到丰富，也使学生语言仓库得以夯实，写作水平得以提高
（三）心灵因漂流而贴近
名著漂流，漂流的不仅是书香、智慧，还有公德和信任。同学们看到正在漂流的名著脏了，破了，都会积极主动的将它们擦干净，修补好（有的还会给自己喜欢的名著夹张书签，包上书皮，写上几句悄悄话）；孩子们从“书香漂流角”选到书以后，总是争取时间认真读完，以免让早已对这本名著“垂涎欲滴”的同学久等（名著《童年》是“漂流之星”之一，有位同学在漂流卡上写了这么一段阅读感言：“高尔基悲凉、凄惨的童年故事，让我的心情久久无法平静。他四岁丧父，跟随悲痛欲绝的母亲和慈祥的外祖母到专横的、濒临破产的小染坊主外祖父家。尽管经常挨暴戾的外祖父的毒打，尽管生活中有那么多不如意，但他仍然那么善良、坚强……我多想再细细看一遍！但想着还有同学在翘首等待，只能先忍痛割爱了！”）……彼此信任、彼此爱护，以心发现心，以爱博得爱，漂流的名著就像一位位承载文化和文明的信使，关怀、诚信之风飘遍班里的每一个角落！
播下梦想，收获硕果，一年多脚踏实地的实践，使我和同学们更加坚定了自己的信念：知识因传播而美丽，阅读因“漂流”而精彩！让我们一起——与名著约会吧！
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。北京师范大学出版社，2001.7.
[2]钟启泉等。《基础教育课程改革纲要（试行）》解读。华东师范大学出版社，2001.8.
[3]窦桂梅。论语文教学改革的“三个超越”。《人民教育》，2002.1
[4]图书漂流。百度百科
[5]汪潮。语文教学专论。教育科学出版社，2008.3
【本文获2010年小学语文论文评比金华市一等奖浙江省二等奖。】 来
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