小班化课堂中的自主学习模式构建

　　德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”小班化的语文课堂教学方法不仅仅局限于老师讲课，更注重推动学生自主学习的内驱力，进一步分层、分阶段突出学生学习的主体地位，激发学生自主学习的兴趣，发挥学生学习的主观能动性，有效运用自主学习方法，培养学生自主学习的能力。

　　一、唤醒学生自主学习的主动性，激发自主学习的兴趣

　　低段年级学生的注意力不稳定、不持久，而且常与兴趣密切相关。所以，教师的教学方式要灵活多样、生动有趣，确保学生在整堂语文课上能够精力集中。小学生的记忆力最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。所以，低年级的生字教学就是一大难题。教师只有从不同层面激发他们学习的兴趣，教学才能达到意想不到的效果。

　　然而，对于低年级学生而言，让他们能自主学习显然不是一件轻而易举的事情，基于这个年级段学生特点，他们自制力薄弱，意志力较差，在完成某一任务时，常常需要靠外部的压力，而不是自觉的行动。低年级的课堂上，组织教学开展得怎样，直接关系到教学效果的好坏。也由于这个年级段的学生具有极强的可塑性，一旦教师给予他们充分的肯定，他们即会尽自己的努力做到最好，单纯但也坚定。所以，教师应该抓住一切可以利用的机会，激发学生主动学习的欲望，同时可以潜移默化地教授一些自学学习的方法，为他们今后的学习奠定基础。

　　我们就可以从低段年级的学情出发，唤醒他们自主学习的主动性。比如，可以通过“小故事接力赛”的游戏方式，每日请一个同学为大家讲一则故事，题材内容不限，讲完故事的同学可以随机对听故事的同学进行提问，另外由学生自主对他讲的故事进行星级评定。这样一方面促进学生的语言表达能力，让不同程度的学生都有机会表达；另一方面也是在培养他们自主学习的能力，因为这些故事都是课下孩子们自己寻找，自习练讲，最后再展现给大家。当然，类似唤醒他们主动去学习的方式还有很多，教师可以采用各种方法来激发他们对学习的兴趣，能自主、主动学习。

　　二、发挥学生自主学习的主观能动性，指导自主学习方法

　　自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自学的学习行为。它建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。而在中段年级，学生已经在低段时形成了一种自主学习的欲望，所以在这个阶段应该在具体的方法上进行指导。广大教师更需要转变教育学学观念，研究他们的学习规律，探索新的管理策略。同时，指导和管理广大学生，增强他们自主学习的意识，掌握学习的方法，从而养成学习习惯。

　　培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，根据学生的发展特点以及规律，有针对性地指导他们。在小学语文方面可以从以下几个环节培养他们自主学习的能力。

　　1.创设情境，激发学生“想学”的动机

　　首先，建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围。一般来说，学生若是喜欢某一学科的老师，往往更乐于主动学习，课堂上也更专注听讲，学习兴趣也油然而生，积极性一下子调动起来。真可以说是“亲其师，信其道”，所以教师要注重师生间的沟通，建立民主和谐的师生关系。

　　其次，采用多样的教学方法，培养兴趣

　　爱因斯坦也曾说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”只有学生的兴趣越浓，他们的积极性才更高，让他们养成一种学习的需要，真正意义上改变从“要我学”到“我要学”，逐步养成自主学习语文的习惯。所以，教师要根绝不同的教学目标和教学要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断调动他们学习的兴趣。

　　2.传授科学的学习方法，指导学生自主学习

　　古语说：“授之与鱼，不若授之以渔。”这叫告诉教师，在今后的教学过程中不是一味地告诉学生知识点，而是要告诉他们为什么这才是重点。如若不然，教师告诉学生“是什么”，他们照单全收，完全没有给予他们思维的过程，这样长此以往只会抑制他们思考的主动性。所以，在中段年级，学生其实已经具有了自主思考的一些能力，要让他们有所领悟，坚持让他们自主学习，哪怕他们自得自悟的能力还不够全面，但一旦养成自主思考的习惯，他们的潜力是不可估量的。

　　3.强化学生的意志力和自信心

　　根据不同程度的学生，接受自主学习方法的能力也是有限的。有的具备良好意志品质的学生，在语文学习过程中，一旦遇到困难或是考试不理想，他们会主动分析原因，找到自己失利的原因，更加坚持不懈地努力去实现自己的目标；而一些意志相对薄弱的学生，往往会丧失信心，半途而废。这时，教师在教学活动中，要不断有意识地强化他们的意志力和自信心。一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能是一帆风顺的。另一方面，要让他们相信，“世上无难事，只怕有心人。”教师要充分重视学生个体的差异，尽可能满足不曾学生发展的学习需要。

　　总之，要把培养学生自学学习能力贯穿于整个教学活动中，大胆创新，最终实现“教学是为了不教”的教学目标。

　　三、培养学生自主学习的能力，运用自主学习方法

　　高段年级学生在思维发展更加成熟，独立性和自主性更强，教师在之前的教学中也在不断培养他们有计划、主动的、灵活的、有效的学习方式，培养他们的创新思维，促进他们全面发展。所以在高段年级教师可以充分给学生一个自由发展的空间，以便提高他们的综合素质。我们也可从以下几个方面让学生真正运用自主学习。

　　1.创设情景，快乐学习

　　苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢心鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因为兴趣是积极获取知识，形成能力的重要动力，它总是在一定情境中产生。所以，教师在教学过程中创设一定的情境，让学生快乐的走进语文。

　　2.学会自主，寻找规律

　　学习本身就来源于生活这个巨大的课堂。语文教学更要接近学生的现实生活，让他们从生活中区发现语文的魅力，充分认识到处处有语文学习的机会，哪怕是最简单的广告标语、宣传手册、日常道理……都与语文有着密切的联系，要让学生主动发现，从而认识这个发现，感受到规律就在我们身边，只要细心观察就会找到。

　　3.体验探索，享受快乐

　　新课程理念提倡“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，追求在学生互动的学习中不断获得成功。因此，在课堂教学中，教师必须强化学生的参与意识、努力为学生营造一种适合探索的氛围，才能有效促进师生互动、生生互动，同样活动是认识的基础，智慧是从体验开始。教育家苏霍姆林斯基也说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。在高段年级的教学过程中，可以让学生主动去体验自主学习，探索发现，从而找到心中的那份快乐。尤其是现在我们小班化教学中倡导“前置性作业”设计，可以充分让高段学生有主动学习，合作探索的机会，无论最终的结果与否，只要他们在自主学习中充分思考问题，那一份快乐也是无以言表的。

　　4.活动练习，深层探究

　　练习是课堂教学的重要环节，它是知识通向能力的桥梁，让学生通过运用所学知识培养解决实际问题的能力，即知识转化为能力从而发展智力……学生的认知规律决定练习的设计要有层次性。因此，在实际教学中，要以课程标准为指导，用活用好教材，要善于摆脱教材中知识点的束缚，打破一个知识点、一个例题、一组习题的独立教学，对教材组织进行改变，精心设计出优质的练习题和科学地组织好练习，使教材为我所用

　　阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球”。其实在小班语文课堂教学中也存在着这样一个支点，语文教师就应该不断平培养学生自己学习的能力，为他们终身学习发展提供一个支点。