班主任工作中的情感教育

　　作为班主任，更应根据“以人为本”的原则，以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”作为宗旨，真诚地关心、热爱每一个学生，使学生各自都感受到爱的温暖、热切的期望，从而有效地激发学生的内在情感，使师生之间心意相通，心心相印，学生则能“亲其师而信其道”，并愉快地将老师的期望转化为个人的需要与追求，演变为自觉主动的外在行为，进而达到综合素质得以提高的目的。而班主任在向学生倾注爱心的同时，也能从众多的学生那里获得尊重、理解、信任及爱的回报，也能感受到一种成就感和欣慰感，使其能够将机械地执行千头万绪的班级管理制度的工作化作自觉自愿的行动，甚至成为自身感情的一种依恋。情感教育在班主任工作中占有不可估量的作用，对此，我想结合自己的经验浅谈一点体会。

　　班主任对学生的情感教育主要包括教师对学生的了解、关怀、理解、尊重、赏识、信任和严格要求等等。实际上，在教育学生、培养学生及引导学生的过程中，必然贯穿着班主任情感的付出与流露。我体会到班主任工作成功与否关键在于能否灵活运用情感教育中的各种爱，并善于把这些爱在适当时候播撒到学生的心里。

　　一、情感教育中的博爱

　　首先要认识到我们的教育对象不是一行行呆板的名字，而是一个个富有个性、具有独特心灵世界的、活生生的人。每个人都有生活的权利，也都有快乐的需求，我们教育工作者的任务则是要通过有效的教育手段使学生在学校里德智体美劳各方面都得到不同程度的提高，从而使他们到将来有能力拥有更加快乐、更有价值、更有质量的人生。因此，班主任对学生的爱首先应当是“博爱”，应该一视同仁，应该“为了一切学生”。

　　学生一入学，我就对我们班学生说明，“我会热爱你们每一位同学，无论贫富贵贱、高矮胖瘦、无论过去学习基础如何，在我眼里你们大家都是一样的，只要你比你以前有进步，我就肯定你，我不会歧视任何一个人。”我是这样说的，也是这样做的。班里有一位因学习成绩过差自费进来的男孩机灵可爱、活泼大方。就是他，在全班同学认识会上，第一个敢于走上讲台大声介绍自己，他诙谐的语言逗得大家都乐了，原本有点沉闷的气氛顿时活跃起来，他还率先把他的名字歪歪扭扭写在黑板上，同时也写进了我的心里。征求大家的意见后我指定他为班里的文娱委员，事实证明，我的选择不错，之后的几次晚会、小品、烧烤活动他都组织得很好，大家玩得很开心。我起用他的目的就是用行动告诉大家，世界上没有十全十美的人，每个人都有长处，我不会因为某个人的一些缺点遗憾就否定他的一切，以此唤起那些可能还心存顾虑或自卑的同学的自信心。正如苏霍姆林斯基所说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”老师公正客观的评价每一个学生，是师生关系、同学关系和谐的根本保障。

　　二、情感教育中的关爱

　　中专学生的年龄大多在16岁到19岁之间，世界观已初步形成，自我意识接近成熟，有一定的独立性和自觉性。尤其是在改革开放前沿的珠三角地区，思想的解放、市场经济的发展、竞争意识的增强，无不对学生产生深刻影响。这个年龄阶段的学生更渴望得到别人的关心、理解、支持和尊重。这就要求我们首先要“关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”，贴近他们，并敞开自己的胸怀拥抱他们，接纳他们，抚慰他们，赏识他们。要想做到这一点，需要我们从不同的渠道如：档案、同学、家长、任课教师、学生会、日常生活及艺术节运动会等各类活动中，利用我们的眼、耳、心深入地了解每一位学生，尽量做到与所有学生交流谈心，根据谈话过程中学生的情绪变化和行为举止，敏锐细致地观察窥测其内心深处思想的变化，洞悉学生的一切，达到“见月晕而知风，见土润而知雨”的境界，要让每一位学生都觉得受到了老师的关注，都感受到老师对自己细致入微的体贴和关怀，并心存感激和温暖。特别是在学生遇到生活感情学习上的困难、挫折或者犯错误时，班主任更应及时抓住机会，主动接近学生，真心实意地促膝长谈。面对老师那暖意融融的关心和爱护时，学生不会无动于衷，他会被感动、感染和感化，产生对教师的亲近感与仰慕心理。

　　班里有一位学生性格孤僻，极不合群，说出话来常常叫人难以接受，同学们都不大喜欢他。对于这样存在一定心理问题的学生，我一方面安慰其他人，并私下找几个同学以同学间友情关心他，另一方面，我主动地给他关怀，比如，他的学费凑不齐时，我帮他；他头发过长不肯剪发时，我带他出去陪着他，吃饭当中我们一直快乐地闲聊、交流，赢得了他对我的信任和感激。他的变化也是比较明显的，我为他感到高兴。

　　三、情感教育中的慈爱

　　世界上最伟大最宽容的爱就是母爱了，面对感情还很脆弱敏感的天真的脸，我们班主任还应象母亲那样心甘情愿地关心照顾他们，让这些离开家的孩子们尽早摆脱恋母情结，融入到准社会群体中，积累自己的生活体验。班主任要多下宿舍，不能只是为了检查卫生纪律，还要关心学生的冷暖、关怀学生的成长。我早就以母亲自居，我的58个大孩子中，有的可爱、有的淘气、有的懂事、有的幼稚、有的胆大而有的胆怯、有的宽宏大量、有的则小肚鸡肠……宽容公平地对待每一个孩子，容忍他们的缺点。

　　但慈爱并不等于溺爱。真正的爱应该着眼于他们未来的发展，不可一味地不讲原则地爱。我常对我的学生讲：“你们就象一棵小树，小时候害怕风雨，希望一直有一双手永远扶持着你，给你安全感。随着成长，你更渴望阳光和自由。你开始想摆脱那双手，吱吱哑哑伸出一些难看的旁支来，甚至招徕貌似潘安、心如蛇蝎的害虫蚕食你的心灵，而你却还在一个劲地标榜着自己的个性。站在一边的母亲能坐视不管吗？！……”教师对学生的关怀“首先表现在善于做到不让他成为坏孩子，防止他走上错误的道路。像父母一样地愿儿童好，就是要阻止邪恶进入儿童的心灵，把邪恶关在他的心灵之外”。正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”

　　四、教育中的友爱

　　曾有一项调查报告显示：在回答“若你碰到问题首先找谁商量”时，寻找同伴的占70％，寻找父母的占10％，寻找老师的占8％，其它占12％。这表明学生碰到麻烦，他首先想到的是伙伴。这就是说班主任要真正能走进学生心里，必须以诚相待，做学生的知心朋友，共同分享双方的快乐，共同分担双方的伤痛。我们常说班主任应是学生的良师益友。良师易做，益友难当。作为班主任不仅要传道授业，还应像朋友一样善于倾听学生的心声，了解他们的内心世界，随时随地同学生“心理换位”，想其所想，再晓之以理、导之以行，才能真正成为孩子们的学习生活中的益友。

　　五、感教育中的互爱

　　美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。

　　教育过程是一个交心的过程。从教育者来讲，它是心灵感知的输出者；从学生来讲，它是敞开心扉接受教育者心灵感知的输入者。班主任教育学生的实质是师生两颗心愉快地碰撞，在师生双方不断碰撞中，实现感情的交流、融洽、升华，由情知到理知。谈话更是如此，语言交流是情感交流的表现形式。为达到师生情感融洽，班主任必须以宽厚的师爱赢得学生的信赖，以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以无私的师爱教学生怎样去爱。很难想象不会感受到爱的人如何懂得爱别人？

　　但一味沉溺于被爱之中却吝啬爱不懂怎样去爱的学生比比皆是，这将使得他们在人生大舞台上与他人缺乏沟通交流，不懂与人愉快相处的艺术，这将势必会影响到他们的事业的发展家庭幸福，因此，班主任最重要的工作应该是随时随地努力引导学生如何去爱、如何让别人感受到你的爱，可以举办相关的主题班会、作文比赛等等。

　　班主任工作涉及方方面面，班主任工作中的情感教育也是丰富多彩，不可能在一篇文章中涵盖所有，我希望我们班主任们一起用心灵去体会其中的爱，我们同样会感受到幸福，因为我们也被众多的人爱着。

　　最后，我想用魏书生老师的一段话结束拙文：世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地，管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。