因为爱着你的爱，因为梦着你的梦－－- 关于班级管理的几点思考

  因为爱着你的爱，因为梦着你的梦

---- 关于班级管理的几点思考

 “因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以牵挂着你的牵挂，幸福着你的幸福”，一直以来，这句歌词总萦绕在我心头，并且把它作为一名教育工作者的追求目标。站在三尺讲台前，看着那一张张纯真的脸，我每天总在心里对他们说：“你们的快乐就是我的快乐。”

作为一名班主任，就更应以一种人文理念治班。班主任是一个班级的直接组织者、领导者，班主任工作的成功与否，在一定程度上决定着一个班级的前途与命运。班主任在班级管理中扮演着多重角色：学习的导师、纪律管理员、父母的形象、心理医生。教师的一言一行都会影响到学生。教师要表里如一，言行一致，谨言慎行，敏言正行。身教重于言教。率先垂范，身体力行。

在此，我非常荣幸的把我的一些不太成熟的想法和做法同大家交流一下，不当之处，还望批评指正。

A积极开拓班级管理的空间；班级管理的空间是无限的。

1、课间：利用课间到教室走一走，看一看学生学习的精神状况，对发现的问题及时解决。

2．宿舍中休息前的一段时间：宿舍是学生“自由”的空间，而休息前的时间往往又是管理上的“真空”，这段时间来，可以发现学生的许多“秘密”，从而有助于你全面了解情况。

3、家庭空间：我和许多家长建立了比较密切的联系，并且这种联系不完全是“告状”，和家长的交往中一切实话实说，争取解决一些实际问题，同时也取得家长对教育的理解，把“温暖”送到家，从而让学生觉得你特别关照他而特别感激你，而更加“亲其师”。

另外，学生进餐时间、同学生一起走路的时间、饭前饭后的时间等都可利用。这些“空间”的开发利用，既可以及时发现问题、解决问题，又便于同学生沟通,让学生觉得：班主任始终和我们在一起。从而更加亲近你、信赖你。

B因人而异，因材施教，决不放弃每一个学生。探讨全面管理与分层管理结合之路

　　抓两头有时不一定会促中间，反而会造成两极分化，只有对每个学生给予关心，学生才能全面进步。（１）对后进生要转化（“偏爱”后进生）。在班级管理中，精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊、感受到自己在班上有一席之地。①拿起表扬的武器，大张旗鼓的表扬后进生哪怕是极小的进步；②给后进生更多的爱；③注意教育过程中的每一句话，每一个教育契机，每一点希望的火花……④让后进生上台唱主角，给他们创造成功的机会；⑤允许后进生的错误反复，给他们反思的机会和时间。如我班学生A某，脾气急躁，好冲动。我对于他的哪怕是极小的进步都不失时机的表扬，走进他的生活，隐性的而非克意的利用生活中的每一个教育契机，给予他展现自己的舞台，例如让他参加学校十佳歌手大赛，给他们创造成功的机会，我针对他所做的一切，最起码让他没机会犯大错，犯了小错也觉得内疚。（2）对中等学生要优化（博爱中等生）。中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃，他们是班集体的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面，对这类学生要掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反应,始终如一地尊重、理解、信任他们。（3）对优等生要强化（严爱优等生）。优等生，谁都爱他们，也正因为如此，优等生的缺点往容易被忽视、掩盖，被原谅、袒护，但小的缺点也会造成大的隐患。对这类学生，要时时提醒他们做一个正直的人、热情的人、向上的人。只能在理智深沉的爱之中严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆前进。①要让优等生树立为班级服务的意识，发挥自身特长，为班级建设出计出力。②培养优等生抗挫折、失败的能力等。例如我班学生B某，成绩优异，但有时说话不注意，我就经常给他讲为人处世、待人接物的一些道理，以此规范言行。

C班级中往往存在着非正式群体。所谓非正式群体，也称自然群体，是相对于班委会、团小组等一类正式群体而言的，是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。这种群体的成员间带有明显的情绪色彩，也有比较固定的相互关系结构及协调性较强的行为规范，会自然产生“领头人”。最典型最明显的莫过于三五个学生组成的伙伴群体。

如果从其与班级的关系来看，非正式群体又可以分为（１）亲班级型（或称积极型）；（２）中间型（又称逍遥型）；（３）反班级型（又称破坏型或对抗型）三种。　加强对反班级型非式群体成员的管理，是促使反班级型非正式群体转化的前提条件。教师对其成员的漠不关心及家长对有劣迹孩子的放任自流，不闻不问，使得这些学生（孩子）有了充分的活动时间。故而对他们进行时间上的严格管理与控制，才能打破他们行动的协调性。为此，教师（尤其是班主任）需要与家长配合好，才能不至让他们有充裕的时间用来聚会。

任何一个调皮捣蛋的学生都有其可爱的一面，反班级型非正式群体的成员也是如此。对于这些有着强烈对抗情绪的孩子来说，发现并肯定他们的闪光点是打消他们对立情绪的第一步。也只有肯定他们的一些甚至一点长处，才能引起他们内心的震动，才有教育转化的契机。事实表明，一些表扬往往能满足这群十分缺少表扬的学生的心理需要。肯定这些成员的长处还不只能停留于口头表扬，而应当把他们推到为班级争光的大舞台上，让他们在众目睽睽下获得成功与众人的尊重，也有利于改变其他学生对他们的成见，让他们体验班级主人的自豪感。这些成员往往具有那些“学习尖子”们所不具有的一技之长，只要我们巧妙地利用他们的一技之长，那么改变他们的自我认识与处境并不困难。我班的教室门锁坏了，早读课前师生都束手无策，结果一位后进生将门锁捣开并修好，同学们也因此对他刮目相看。我抓住机会做了那位同学的思想工作，后来他有了长足的进步，与之为伍成群的几位学生也有了明显的变化。当然，我们发现反班级型非正式群体成员的特长的时候，要加以正确引导才能肯定。千万不可以嗤之以鼻，认为这些“雕虫小技”无益学习而讥讽乃至叱骂，而要将这些学生的兴趣引到积极、健康的方向上来，发挥其积极作用。

非正式群体的核心人物具有强大的心理影响力，他的一举一动都会得到其他成员的响应。如果做好了他的教育转化工作，其他成员的工作往往也就迎刃而解了。教育转化核心人物的工作要细致而有条理，不可急躁。转化时要找准契机，消除其对立情绪，然后再委以重任，并采取相应的措施帮助其完成任务，使他在成功的的鼓励下顺利转变。

D艺术地批评。没有批评的教育是不完整的教育。教师批评学生不是为了出气，而是为了解决问题。学生最怕的不是批评，而是不公正的批评。批评的目的不是让学生认错，而是让学生改错；教育目的不是把学生制服，而是让学生成长。同时要把握批评的一些基本原则。

1、选择批评的时机和场合。学生不同，批评的时机和场合不同；教师不同，批评的时机和场合不同；问题不同，批评的时机和场合不同。一个富有智慧的班主任，要能够耐心地等待时机，主动地寻找时机，恰当地把握时机。

2、攻人不如攻心。每个学生的言行都是他内心的反映，每个学生身上出现的问题都有一个根源。在面对学生身上的毛病和问题时，我们要抛开“师道尊严”，牢记自己的责任，把情况了解清楚。有时还要换位思考，站在学生的角度去想问题，去感受他们的喜、怒、哀、乐.