以“趣”激学，打造科学“魅力”课堂

邓燕柳   怀德小学

[内容摘要] 新课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应看眼于学生的发展，创造一个充满活动的学习乐园。优化科学课堂教学模式，努力打造充满生机与活动的高效课堂是科学教师在新课程理念下，对课堂教学的理想追求。在小学科学课堂教学中，要根据小学生的身心特点及课堂教学实际情况，对他们进行因材施教，把枯燥无味的科学课堂灵活地打先一个以“趣”激活的“魅力”课堂。

[ 关键词]  魅力   兴趣   小学科学   情境

    小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科，也是对学生启蒙教育的重要学科。上学科学课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣，有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。优化科学课堂教学模式，努力打造充满生机与活动的高效课堂是科学教师在新课程理念下，对课堂教学的理想追求，也是提高学生学习科学兴趣的迫切需要。如何让因条件限制所而变得枯燥无味的科学在农村校园的课堂上活跃起来呢？对此，在教学中我另辟蹊径从“趣”上巧做文章，不仅达到以“趣”激学的效果，还使原本死气沉沉的课堂焕发了“青春”，充满了无限的“魅力”。

    一、创设课堂教学的情境引入、“激活”思维，展现科学课堂“魅力”。

   著名教育家苏霍林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动来疲劳。”作为一节课的开始，好的导入可以开启学生广阔的思维空间，使学生把注意力集中起来，产生强烈的好奇心并激发他们的求知欲，让他们以最佳的状态投入到学习中去，从而为一节课的成功奠定基础。对处于小学阶段的学生而言，这个道理显得尤为必要。

    1、故事化情境导入新课

小学生具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢新鲜事物，喜欢听大人给他们讲一些新颖、有趣的故事。现在的科学教材的任务驱动页都设计了故事化的情境图，教师要善于利用，把握其中的故事。例如，我在讲授《物质的特征》测量物体的质量这一课时，就借用了以下这个故事作情境引入并取得了良好的效果。下面是我的故事导入的教学过程：

故事引入，实验探究，测量物体的质量

   观看一则《曹冲称象》动画片。师：看了这个短片后，大家知道了曹冲早利用什么方法来测得大象的重量的？（水的浮力）（课件出示动画片）

   师：我相信同学们也会像曹冲一样聪，下面请同学们看老师给你们带来的几件物品（胶水、铅笔盒、魔方等），请大家估算一下这些物品的重量，将你的结果写在报告表里。

     想知道你估算的准确吗？说说你会采取什么办法来验证你的估算结果。

     学生自由交流。

     实验操作，师生互动。

     师动：老师现场讲解天平使用方法；天平的左侧的托盘放物品，用镊子把砝码入在右侧的托盘上（师提示一定要用镊子的原因是怕砝码受到腐蚀），调节天平衡，砝码的重量就是物品的重量。

    生动：让学生用天平称出估算物品的重量来。将结果写在报告表，比较一下你估算的水平。

     讨论探究：怎样用天平将一个小纸杯的重量测出来。

 2、多媒体课件导入新课

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。在小学科学教学中发挥多媒体技术优势，就可创设一种良好的、生动教学环境，使学生身临其境，从而充分调动学生的积极性使他们产生较强的求知欲、激活思维。例如，在讲授《海洋生物》一课时，课件演示海底世界，通过课件让学生熟识热闹的海洋里生活着各种各样的动植物。

许多学生在观看多姿多彩的海底世界时，都会情不自禁地发出赞叹的声。这个活动的目的，是要让学生了欠妥更多海洋植物，了解这些海洋植物生活的环境，从而使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣。

    3、问题情境导入新课

科学问题的形成是一个重要环节，它是科学探究的起点，不仅决定学习的内容，而且决定了科学探究的出发点和归宿。教师创设问题情境，当学生在认知上产生了不平衡感，心理上会产生一种不和谐的感觉。这样，能激发起学生强烈的探究动机，会想尽办法努力消除这种不和谐的感觉，使认知重新平衡。

如：我上《鲫鱼与青蛙》一课中，我提出蝌蚪也像鱼一样会游泳，可为什么它不属于鱼呢？学生针对这个问题进了对鲫鱼与青蛙生长过程进行猜想、观察、记录、归纳、判断。随着教学的深入，他们从它们的外形和身体结构、生长发育的不同来弄清这个问题，渐渐地认识到具有相同的“水中游”这种运动特征的两类动物间的异同。

    二、采用实验的方法激发学生的趣味性，为科学课堂添“魅力”

组织学生动手实验更能提高学习兴趣。好动是儿童的特点，科学教学中安排一些由学生动手的内容，可以增强学生的学习兴趣。在动手过程中可以体会到知识的实践意义。

   1、巧设实验场地，使实验教学贴近生活

   小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室,实验教师应该根据学校实际情况,把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里、搬到商店、搬到社区、搬到儿童娱乐场所等。如在教学《我们周围的材料》一课的时候,就可以让学生在逛街的时候注意一下服装店做衣服的材料、超市包装商品的材料、娱乐场所活动器材材料、家居装修材料等。学生通过自己亲自选材,亲自观察,并把每次的亲历亲为过程都记录下来,从而了解了材料的名称和使用方法等,通过这些活动,可使学生获得学习相关材料的真实性和有力数据。

2、就地取材选择实验材料

作为农村小学的科学实验课，应突破由仪器、设备带的问题和不便，导致影响很多实验难以进行，为了解决让一节课顺利完成，让学生爱上科学，作为一个农村教师巧利用本身的自然、地理优势，开发和运用乡土自然教学，为科学课堂添加“魅力”，激发学生的学习兴趣。

农村学校周围有丰富的动植物资源，根据实验科目的需要，就地取材，教师可以充分调动学生的兴趣积极性进行实验材料的选择。如在《鲫鱼与青蛙》一课时，观察蝌蚪和小鱼身体的异同时，实验材需要蝌蚪、小鱼等材料，就可以安排学生从田地里捉回来带回学校。

当然，在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。提高学生学习的效果。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生，这才是我们所打造的魅力课堂。

3、实验的过程要让学生充分进行体验。

    在实验过程中要让学充分进行体验，提高学生实验兴趣。动植物观察类的应该利用“童趣”为支撑点。《壁虎和小猫》中学生应该充分的观察这两种动物，对这两种动物学在生活中经常会接触到壁虎和小猫，或多或少都了解这两种动物的一些知识，对它们充满喜爱和好奇。为了达到“充分的目的，这节课我准备了放大镜、壁虎与小猫的标本、视频影片等。这样学生的观察就不是局限于眼睛了。本节课我按排了三个活动，在每个活动中运用观察、比较、记录、交流、分类等方法对已有的知识进行整合，通过三个活动学生逐步认识爬行动物和哺乳动物的异处，同时激发学生观察研究小动物的兴趣，培养爱护小动物。

4、给足时间，自主探究

    科学课程标准的重要特征之一就是减少知识点，给教师的教学和学生的学留出更大空间，让学生在互相研究中学习。笔者认为应给学生足够的时间和自由思维与任意猜测的空间，正确引导学生自行探究知识，让其大胆猜想、想其所想。

如《蜻蜓和麻雀》一课，这节课有三个活动内容：比较蜻蜓和麻雀的运动器官；观察蜻蜓和麻雀的身体特征；为蜻蜓和麻雀寻找伙伴。在进行这些活动的过程中，我给学生提供充分时间和空间，为学生营造宽松、和谐、自主的氛围。如：观察蜻蜓和麻雀翅膀、外形的不同之处，要求学生将发现蜻蜓和麻雀翅膀、外形的不同之处用自己喜欢的方法记录下来，这样不以单一的方法来束缚学生的思想。我通过巡查时发现，学生的观察非常仔细，记录图文并茂，简洁明了。整节课让学通过亲历观察比较——小组交流——归纳概括等一系列的感知活动，学生头脑里形成了两种动物的丰富的表象，把感性知识上升为理性知识，从而构建了“鸟”和“昆虫”的概念，这个概念的形成是学生在自探究的基础上得出的，我只是进行适当的点拨。

三、让学生亲临科学验的乐境，体现实验的“魅力”

    科学实验兴趣的培养，一是要让学生亲身历典活动：如《离不开的空气》实验，首先让学生思考；游泳时憋气不呼吸，憋久了有什么感觉？人与空气是什么关系呢？学生各抒已见。然后我让他们进行体验性探究活动：进行憋气比赛，憋气10秒钟，你有什么感觉？（提示：在憋气的过程中如果觉得难受就不要勉强）从活动说明人离不开空气的。通过体验性活动，学生发现实验是这么有趣，学习兴趣自会逐日加深。

   二是要在活动中充分发挥泔这生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。实验教师既要充分利用实验室的器材，又要充分发挥环境在小学科学方面的优势。

1、寓安全和玩乐学习实践中

要充分利实验室的资源开展—些生动有趣的科学实验。如《清清的水》、《身边的材料》、《材料的性质》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩、玩中学，取得事半功倍的效果。

   2、让学生在生存环境中积累知识

   我们的学校生活的环境，既有实验的劣势——实验器材不足，也有实验的优势——天然教学资源。学校有周围有丰富的资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源；农村学生的家庭一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的知件；农村学校的周围一般是田野、河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材样，可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等，让学生们在蓝天白云下，青山绿水间学到自然、地理、生物各方面的科学知识。

 四、创造情境巧用“魅力”激励性评价，激发学生的兴趣

     小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。大约从小学三四年级开始，儿童自我评价的自觉性和独立性有了明显的发展，他们逐步学会将自己的行为和别人的行为加以对照，从而对自己的行为进行独立评价。因此，教师对学生要采用恰当评价，让每个学生都看到自己既有优点，也有缺点，明确以后的努力方向；同时对学生的自我评价要进行及时引导和调控。只有评价内容适合啵学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。

对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。我在课堂中常善用评价激励语如：“xx同学，你坐得真端正！”“今天，你表现得很棒。”等评价，同时发挥“成长卡”的作用。用“成长卡”所记录学生学习的点点滴滴进步，可以激发学生学习科学的信心和主动性。

总之，作为一名小学科学教师要教学有法，教无定法，贵在得法。怎样使科学课堂教学更具魅力，让每一个学生在科学课堂上都兴趣盎然，仁者见仁，智者见智。在教学实践中只有灵活运用恰当的教学方式，大胆探索，乐于操作。才能实现科学课堂教学的高效化，才能打造出充满生机的魅力课堂。

参考文献：

刘颂豪：科学教师教学用书——广东教育出版社出版，2005。

周新奎：小学科学新课程标准研究与实施——中华工商联合出版社，2005。 

心理学教程[M].北京:人民教育出版社,1998:140

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