巧用多种方法 优化课堂教学

　　提高课堂教学效率，就是在有效的时间内要使学生有最大的收获，教师必须用新的教育理念，更多的巧妙方法指导自己平时的教学，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

　　[关键词]：课堂   教学效率    提高

　　怎样让学生在课堂上学到最多的知识，提高我们的课堂效率，是我们老师在“减轻学生负担提高质量”号召下的棘手问题。我觉得用新的教育理念指导自己平时的教学，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。根据儿童认知的规律特点，深挖教材的内涵，发挥学生的主体作用，采用生动活泼的教学方式，做到“课开始兴趣生，课进行兴趣更浓，课结束趣犹存”。始终让学生用自己喜欢的方式学习，体现对学生的尊重、信任，把学习主动权交给学生，让学生在课堂上动起来。下面是我对提高课堂教学效率的一些浅薄认识。

　　一 、目标升降是前题

　　预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，预设的目标会显出它的不合理、不完善，教学中就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

　　如有位老师在教《锄禾》这首古诗时，先布置初读古诗的任务。发现有几个孩子没有打开课本，就摇头晃脑地背了起来。一个孩子说：“我上幼儿园时，爷爷就教我背过了。”一个孩子说：“吃饭时，我一浪费粮食，爸爸就背《锄禾》，我早就听会了。”既然有这么多学生已经会读、会背，那么原定的教学目标就应该即时做出调整。“那么这节课就请你们来教老师怎么样？”于是，该老师让孩子们当小老师，教老师和部分同学朗读、背诵，让他们充分享受成功的乐趣。另外，老师又临时补充了一首《悯农》，让这些同学迈向更高的目标。

　　又如有位教师上《曹冲称象》，教案中预设的教学目标是：了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、勤于思考的品质。在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手“老师，我们有更好的办法称出大象的重量。”教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答，学生说：“石头又要开掘，又要抬上去、装上去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站到船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重，加一加，就可以称出大象的重量。”学生的智慧、潜力真是无穷无尽，他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。教师在课堂上大为赞赏：同学们，你们这种敢于创新、敢于超越古人的勇气令我感动，我为你们骄傲、自豪。

　　以上课堂中的预设目标就是在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！

　　二、自主学习是基础。

　　俄国心理学家鲁宾斯坦认为：“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题情境为目的。”因此，在教学中，不断创设问题情境、以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如在《科利亚的木匣》这一课就提了二十个问题1、。为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？2.为什么科利亚的木匣埋在地里不会被虫子咬坏？3、为什么妈妈过了四年她的脚步不变大呢？而我过了四年我的脚步就大了呢？4、为什么德国法斯西打进他们村子他们家的东西还在呢？5、为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？……我真的不感相信这就是我这些孩子提出来的问题？他们就这样带着自己提出的问题去找答案。在这样交流、合作、自主中去学会自己学习。现在只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想的，问自己所想问的。让我深深的觉得，课改我们农村虽然没有多没媒体设备教学，可只要我们的教师从实际出发，从一点一滴容入学生中给学生多一些自由的空间，这群雏鹰需要我们老师的爱心呵护，不久的将来他们会展翅飞翔的。

　　三、更新学法是保证

　　旧教学模式，学生常以背诵默写为主要学习方式，使学生厌倦，产生厌学情绪。学生学好语文，先要养成预习习惯，在预习中提出问题，试探性地解决问题。何况，一篇新课文，很多都是学生学过的字、词、句，甚至一些生活场景学生都十分熟悉，教师再翻来覆去地分析，实无必要。其次，学生要敢于质疑，课外提问，课内讨论，学生要主动积极，不能使之留于形式。充分发挥自己的意见、看法、观点以及口才，使语文知识能真正发挥实质性作用，而不是为应付考试而学。再次，学生还要勤于动笔。对于教师的一些辅助性教学手段，如《月光曲》中，如果播放贝多芬的曲子，学生听后便可将自己的想象记录下来。这样，便锻炼了自己的能力，特别是想象能力能得到充分发展。还有如《凡卡》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》这一类文章，学生可充分发挥自己的想象，给课文写上续编，这也是发散性思维的培养。《黄河象》、《琥珀》一类文章，便可想想是否还有其它的形成过程呢？动笔记下来。这对听、说、写能力都有所提高，时间一长，事物便会从量变到质变，那么，学生的语文水平便会有一个质的飞跃。

　　当然，最重要的是无论教师还是学生，都应更新观念。二十一世纪的新型人才应是高素质人才，知识要渊博，同时还要能言善辨，坚强自信，表达能力强。只有认识这些，教师才会不断更新自己的教学方法，学生也会勤奋刻苦地朝新的目标努力。这样，通过运用新的方法，坚持不懈，我相信一份耕耘，一定会有一份收获。

　　四、诱导求异是航标。

　　《语文课程标准》提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。”例如：我在《陶罐和铁罐》一课设计了这样的教学情境：学生整体感知课文后，学生表演陶罐和铁罐的对话。傲慢的铁罐怎样对谦虚的陶罐，我布置了讲台为国王的御厨，两位学生神采飞扬的来到了御厨大声的说：“你敢碰我吗？陶罐子！”带着傲慢的语气。还不视我们大家的存在。另一个说：“不敢，铁罐兄弟。”镇定的回答。……课堂里的学生欢声笑语。接着又有两个学生不请自要求表演。在阵阵的掌声中还在把自己当成课文中的傲慢陶罐和谦虚的铁罐。表演后学生都谈了自己的感受。“老师，那铁罐最后的结局我不同情他，他太傲慢了，只看到自己的长处看不到自己的短处；老师，铁罐为什么要这样对陶罐呢？老师，铁罐为什么不见了呢？是不是有人挖走了呢？”看到学生一个个发自内心的感悟，我和他们一起容入了仿佛是几千年前的古国去了。课堂呈现一片我意想不到的景象。学生绘声绘色地描述课文。

　　五、  跳出课本是后盾

　　《课标》对学生的阅读量提出了新的要求，小学阶段每位学生的阅读量应达到150万字。因而，语文课内的阅读，已远远不能满足学生的需求，在广泛的课外阅读中积累语言已势在必行。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话 作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。因此，平时教学中，我们要注重学生的课外阅读，如从开始（一年级）的兴趣培养到后面的学会阅读、自主阅读：要进行大量的课外阅读，首先要为学生创造大量阅读的条件。我们可以在班内设立图书角，从学校图书室借来部分书籍，再发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”并定期更换，保证了每个学生都有丰富的好书可看。在学生有好书读的情况下，要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法，让学生学会有选择地阅读。拿一本书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、名人名句和名人名言等，分门别类地摘抄在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速地浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全书内容，根据要点列成提纲，从而整体把握，并能把语言还原于生活，发表一定的见解。最后，还要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。

　　总之，尽可能地让每位学生都参与到课堂教学中来，并获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会对学习变得乐于参与、渴望参与。相信只要我们能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就会有兴趣，就会有助于减轻学生的负担，从而提高学习效率和课堂效益。