浅谈语文教学中“读”和“写”的关系

　　阅读和写作是语文学习的两个方面，只读不写，只写不读，都难以提高语文能力和水平。必须清楚：读写结合是提高语文能力的根本方法。读是形成能力的基础，写是形成能力的关键。读了就要写，写后还要再读。

　　语文教学中如何兼顾好两者的关系呢?我们从阅读的方法和作文的练习来谈谈。

　　怎样读。读的方法很多，浏览，粗读，细读，略读，精读等等。宏观地说，阅读要学会略读和精读。

　　但从单篇文章学习来说，能做到粗读和细读就可以了。

　　一篇文章一般读上两遍就可以了：粗读一遍，想一想，再细读一遍。

　　粗读一遍的目的在于整体感知，即对文章能够“粗知大意，得其梗概”。不论篇幅长短，尽可能一口气读下来，有少数不明了的地方暂时搁着，不必管它。

　　想一遍，就是想一想大意和梗概，这个过程要慢一点，最好动动手，写下来，写在本子上。可以从下面几点来做：

　　1.这篇文章主要地谈了个什么问题，或者说了件什么事?

　　2.这篇文章是写给谁看的，为了什么目的而写的?

　　3.文章里主要说了几层意思?前后几层的意思是怎样的关系?

　　再细读一遍，目的在于领会、消化。在课堂学习中，因为时间充足，这个过程可以在书本上做一些批注，以求验证。

　　1.把段意写在书上，验证粗读的印象和归纳是否准确。对的，加深巩固;不对的，纠正。

　　2.求透。不清楚的或有偏差的，要思考，揣摩，查工具书，解决字词问题;前后的照应联系弄明白，主次要关系搞清楚，总体和局部的理解要一致。

　　3.求深。体会含蓄蕴藏的意思，玩味精细的情景，领略论断臧否的分寸。阅读之后可以写一点阅读感受。

　　如若还有疑惑，可以和他人交流讨论。

　　粗读和细读是精读的两个步骤。精读要求对一篇文章从思想内容到表现形式都尽可能地了解，从认字释词，造句修辞，篇章结构，体裁格式，以至于写作特点、语言风格都要感悟，并在头脑中揣摩、推敲。这个过程通过长期的训练、养成，能够收到良好的效果。这个过程需要动手，查字典、词典，识字，理解词义，品味句子的完整，感悟段落的中心话题即表达的主题，为什么在这里起段和分段，理解文章的写作意图。“文章不是无情物”，它一定有写作动机和意图，一定想告诉人们什么，让别人来分享自己怎样的生活感受和喜悦。这还不够，“尽信书则不如无书”，还要能发现不足和问题，有自己的思考分析和判断，取其精华，去其糟粕。

　　再说说略读。略读就是提纲挈领的读，抓主干地读，和粗读又略有区别。粗读的过程不需要动手，读过之后再动手，而略读则需要动手，查工具书，做批注，做笔记。叶圣陶、朱自清在《略读指导举隅》的《前言》中说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”短篇作品，易于精读，比较方便教学，语文课本大都是短篇、单篇。如果语文学习仅仅停留于课本是远远不够的。两位老先生又说，短篇文章和长篇的作品原是性质各异的东西，短篇的分量少，便于剖析，便于精读，而长篇的作品便于略读，只作为教学的补充。平时教学都是单篇短章，每周也就至多两篇，以字数累计不过千把个字，进度迟缓并且阅读范围狭窄，养不成读书习惯。我们可以这样理解，略读针对长篇而言，精读针对短篇而说。

　　从我个人感受说，语文课本某些单元的编排，存在着问题，每个单元约五篇文章中，前面的两篇相对精彩(当然并不都是这样)，利于赏析和借鉴，利于精读;后面的相对粗糙，只利于略读。有些课本，最后面的两个单元就更显得粗了，只需要泛泛而读，从中吸收和积累一些生活知识或经验而已。因此，读了课本上的，还要读课本外的。个别单元中的篇目不一定要篇篇精读，挖掘课本外一些文质量兼美的文章来学习，学习之后，进行写作练习。

　　“效法于课内，得益于课外”。通过不断地阅读感悟和写作练习逐渐掌握写作的技巧和方法。

　　如何写。学生练习从片段训练和成篇作文两方面就可以，但量要大。

　　写作是一种能力，主要是一种运用语言文字来表达思想感情的技能、技巧。这种能力要通过长期的、反复的、刻苦的实践，并且经过自己的咀嚼、消化、体味、揣摩，真正有所悟，才能把道理和知识转化成自己的一种熟练的习惯和手段，才能真正地用于自己的写作。没有一定的量是不行的。

　　任何老师、作家，都不能直接地传导“能力”。必须由学生自己转化，任何人无法替代。老师作为一个重要的“外因”，外部的条件，起到引导、点化和督促的作用。“写作文没人逼不行”。老师给点“时间”，做点“点拨”，加点“压力”，“逼”他一下，是很有必要的。老师还要“添油”，“加火”，“打气”，帮助学生打好“外围战”。老师是“教练员”，学生是“运动员”，不练不出成绩，决定性战役完全靠学生。这是提高写作的关键所在。

　　片段训练应经常化，学后就练。从简单的造句，连词成句，词语情境联想，怎样开头、结尾，怎样描写景物，怎样描写人物，语言、动作、神态、心理等，怎样议论，如何抒情，都可以着手。要坚持不懈。成篇的作文也要尽可能多写，一周一篇，完成单元教学后的训练，还要再要求一些。

　　练到什么程度呢?没有一百多篇是不行的。

　　语文教学中往往有顾此失彼的情形，教师担心完不成教学任务，常有把课本内容作为教学任务的。其实，只要目标清楚完全可以脱离教材，课程标准提倡的目标教学、校本教材，其实就是对语文教学自由选择的倡导。