浅谈小学生习作能力的培养

　　第一、增加阅读总量，指导学生积累习作材料。

　　语言学告诉我们：书面语言是在口头语言的基础上产生并在不断吸取口语营养的过程中发展起来的；口头语言的进一步发展也有赖于更高水平的书面语言。因而要发展我们的书面语言，首先必须多读书，大量积累词汇和有关语言规律的感性知识。”读书百遍，其义自见“就是说多读书可以实现由外而内的深刻感悟。”读书破万卷，下笔如有神“，就是说多读书可以实现由内而外的灵活运用。只有让学生大量地、反复地、入神地读书，间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，从而提高了学生的认识，陶冶了他们的情操，也增强了他们的语感，发展了语言这些都是习作中必不可少的准备。因此，在教学中，必须着力培养学生的阅读兴趣，指导学生从阅读中积累材料。首先，可以让学生读懂课文，尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式，精彩段落，成为自己语言仓库中的积累如我教过的一位学生在写一篇游记中，就能灵活运用课文中的好词好句到自己的习作中，当她写到自己在厦门海洋馆时看到水族馆里的鱼数量多，外形漂亮，她就能巧妙地把《富饶的西沙群岛》第三自然段经过修饰插上去：”水族馆里的鱼儿成群结队地在珊瑚从中穿来穿去有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一朵红缨；有的周身插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜，鼓起气来像皮球一样圆；还有的你见也没见过，吃也没吃过。各种各样的鱼多得数不清，让你看了再想看。“正是因为她在读书中积累的材料，为自己的习作提供了参考，使之文章生动有趣极了。为了激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力和良好的读书习惯，还可以指导学生读有益的课外书。如四年级的《同步作文》、《小学生报》《第二课堂》等书刊，让同学们饱览并从中积聚习作材料。古语云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学生正好是在群书中博览，以”移花接木“之功，把书中的妙词佳句灵活运用于习作中使文章语句生动得多。因此，学生的习作能力也随之慢慢地提高了。

　　第二、联系生活实际，培养学生口头表达能力。

　　我们知道：说话和习作有着非常密切的联系。说话是口头表达，用的是口头语言，习作是书面表达，用的是书面语言。说话过程实际上就是把思维结果表达出来的过程。在说话中培养学生的独立思考能力、思维的条理性，能使学生的习作更准确、更贴切、更善表达。因而，教师应鼓励学生大胆地说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，并引导学生主动发现生活中感兴趣的东西，引导学生去主动观察、分析、讨论，促使他们发表自己独特的见解、看法。开阔学生的视野，是他们在生活中能够找到更多的说话素材。如可启发学生：”假期里，你在家里都干了什么？从中挑选一件你最想告诉大家的事情说一说。“”说说最让你气愤的一件事。“”你最喜欢那种动物，能给大家说一说吗？“等等。这样的说话训练看似与语文教学没有多大的培养。学生的口头表达能力提高了，也能为今后的习作做了充分的前期准备。

　　第三，做好观察笔记，增强学生习作兴趣

　　当前，小学生怕写作文的现象十分普遍，学生在习作时常会碰到无话可写，无材可选。他们习作时，往往是内容空洞，流水账式的记录，甚至编造一些假话，极少有作文的欲望。生活是习作的源泉；作文材料的积累必须凭借生活的积累。教师要注意引导学生养成观察的习惯，时刻做个有心人，留心身边的每一件小事，把所见、所闻、所思、所感用书面表达出来，写成片段或日记的形式加以积累。因此，在教学中我总是指导学生从人、事、物三方面作好观察笔记。①每个人都有自己的特点，具体地说，每个人的容貌、语言、行动各不相同②”校内的事“、”校外的事“、”家里的事“”菜市场的事“等等，不同地点，不同时间的事是非常多的。③书包、布娃娃、笔、房屋、花草树木、飞禽走兽，动态的、静态的，都是习作的材料。只要坚持这样做，学生的”材料仓库“不仅丰富而且有条理。到了习作时，一个个素材便”呼之欲出了“。因而，学生的习作兴趣和欲望也不断增强。

　　第四、鼓励自评自改，提高学生习作水平

　　”文章不厌百回改“，说明好文章是从修改中得来的。不但要求教师做好对学生的作文评改，更要鼓励学生自评自改作文。鼓励学生评改作文时要注要时效性，评改要及时，不要让学生对此习作淡忘了，冷却了才去改。对此我的做法是：学生完成作文后，先浏览一下学生的作文，考虑重点评改哪些有代表性的作文选一两段具有典型和示范性的习作，抄在黑板上，组织全班集体讨论，集思广益，集体修改并用彩笔表示出来。改时要求学生讲清每一部分怎样修改，或增补、或调换、或删去，并简要地说明修改的理由。评改时，也可以指导学生分小组互相讨论，共同修改，在修改过程中取长补短，独步提高习作能力。

　　俗话说：台上三分钟，台下十年功。要提高学生的习作能力，并非一朝一夕所能奏效；需要教者持之以恒加以指导；更需要学者形成爱好，学会学习。