小学低年级序列化写作教学与训练

　　写作教学在小学语文教学中有着不言而喻的重要性。小学语文写作教学应该符合学生身心发展的规律，循序渐进，阶梯式训练。所以小学语文写作教学需要构建序列化体系，使写作内容符合学生身心发展，以此不断提高学生写作水平。

　　一、构建低年级写作教学序列化内容体系

　　低年级学生年龄还比较小，对字的掌握、词汇的积累还不够丰富。往往在书面表达时，他们的用词不够规范，语句也不够通顺。所以，在低年段，我们要规划好训练的点，从字、词、句、段这几个方面设置有序的、阶梯式的训练内容，帮助学生逐步提高写作能力。

　　(一)从写字到写词，积累丰富词汇

　　低年级学生的识字都是从认识单个字开始的，当字积累到一定数量后，便开始了词语的积累和运用。在这个阶段，教师应尽可能通过不同形式的训练，让学生丰富自己的词汇量，为句段训练作铺垫。

　　1.一字多词，扩充词汇。在识字教学中，学生学完生字后，可让学生进行一个字组多个词语的训练，这样不但可以丰富学生的词汇量，也可以让他们对这个字有更深的理解，学得也更扎实。如在学习一年级下册《识字6》的“丁”时，可以组成不同的词语。表示小小的，可以组成“肉丁、鸡丁”等;表示人口，可以组成“人丁、家丁”等。

　　2.辨析音义，避免混淆。在学习生字的过程中，学生会遇到许多多音字、同音字、形近字，这些字音字义非常容易混淆。为了在写话时正确使用这些字，在教学时也要进行一些针对性的训练。如二上《狼和小羊》中的“倒”是多音字，有dǎo 和dào两个读音，可以根据读音和不同的意思进行组词，如“倒dǎo(打倒)(倒下)”“倒dào(倒退)(倒立)”。也可以出示一些“倒”组成的词语，根据意思，选择正确的读音。

　　3.不同形式，丰富词汇。在学习的课文以及练习“读读背背”中经常会有一些好词可以进行积累，在教学时，教师可以让学生在学习课本中词语的基础上，将这些词语进行归类扩充，丰富词汇的色彩。如“ABB”式的词语：绿油油、白花花、黄澄澄;“ABAB”式：湛蓝湛蓝、火红火红、金黄金黄;“ABCC”式：白发苍苍、得意洋洋、生机勃勃;“ABAC”式：百发百中、多才多艺、不声不响;与秋天有关的词语：金风送爽、雁过留声、秋色宜人;与时间有关的词语：日月如梭、光阴似箭、寒来暑往。

　　4.熟语古诗，积累感悟。在每个单元的“读读背背”中经常会出现一些成语、谚语、古诗句等，把这些内容积累下来，有助于丰富学生的词汇量，积累不同的感悟。成语如“滴水成冰”“观者如堵”等;谚语如“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话”等。

　　(二)从写词到写句，建立句子概念

　　积累了丰富的词汇之后就要开始进行句子的训练了。对于句子的训练，首先就应该让学生有句子的概念，然后逐步完善句子，为以后段的训练打好基础。

　　1.认识句子，告诉学生什么是句子。低年级句子主要有以下几种形式：哪里有什么，什么是什么，谁在干什么，什么怎么样等。如：稻子黄了;我在做操;村子里有一条河。

　　2.发挥想象和联想，使句子更完整、更具体。在对句子有一定认识之后，可以加上一些描述性的词语，进一步丰富句子的内容。如：稻子黄了(金灿灿的);我在(操场上)做操;村子里有一条(美丽的)河。

　　3.每天写一句话，为写段打基础。在低年级可以让学生每天练写一句话，可以是看图写话，也可以像日记一样记录自己一天的生活。这样不仅可以巩固所学字词，也可以让句子的概念更加明晰。由于学生识字量有限，可能需要借助拼音完成。在写完句子后，可以让学生自己读读所写的句子，确保句子通顺，不多字，不漏字。

　　(三)从写句到写段，围绕主题写话

　　学生能够写出完整的话之后，就要开始从句过渡到段的训练了。此时，教师要引导学生围绕一个主题来写几句通顺连贯的话，逐渐培养学生段的意识，这也是为中年级的写作训练做好准备。

　　1.创设情境，搭设写话框架。一开始学生可能对段没有完整的概念，这时教师可以给学生一些框架，帮助学生完成段的写话。如：“下课了，操场上( )。同学们有的( )，有的( )，有的( )。他们玩得真( )!”

　　2.教会学生总分总的写段方法。写段方法的指导，对学生形成段的概念有很大的帮助。开头可以介绍你要写的事物，中间具体写出事物的特点，最后进行总结。比如，让学生写秋天的果园，引导学生先写“秋天来了，果园里的果子都成熟了”。接着具体介绍不同的果子：“有红通通的苹果、黄澄澄的梨、紫莹莹的葡萄。”最后总结：“果园的果子可真诱人呀!”

　　3.看图写段落，学会有序观察。看图写话，从一开始写一句话，慢慢开始向写几句话转变。看图写话时教师要引导学生仔细观察图画，找出事件发生的时间、地点、人物等。想象图中的人物在干什么，按照顺序观察图中的事物怎么样等等，然后用几句通顺连贯的话描述出来。