“诵读欣赏”与语感培养

　　一、问题与思考

　　自2002年9月起，我们初中语文使用了洪宗礼先生主编的课程标准实验教科书。这套教材的编写体例、呈现方式、内容选择等都不同于以前的教材。 “诵读欣赏”就是其中新增添的版块之一，它在给人以耳目一新之感的同时，也给老师和学生提出了新的要求。如何使用好“诵读欣赏”这一版块内容，在教与学的过程中渗透新课程理念，引导学生增加语文阅读量，丰富语言的积累，重视语感的培养，来全面提高学生的语文素养呢？

　　“诵读欣赏”选录的文章一般都文质兼美，或语言优美，琅琅上口；或形象生动，动人心弦；或哲理深刻，发人深思。这些文章不仅有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，而且对学生树立正确的人生观、高尚的价值观、健康的审美观都有着不可忽视的影响。它既不同于精读课文，它不要求精讲细解，它讲究诵读，重在培养语感；它也不同于略读课文，不能三言两语一带而过，它讲究欣赏，旨在提高学生的欣赏品味和审美情趣。因此我们不能仅仅陷入“读——讲——背”的简单教学模式。背诵是必要的，但绝不是“诵读欣赏”的全部。“诵读欣赏”既要“诵读”更要“欣赏”，要让学生在诵读中得到美的享受，在诵读中陶冶情操，在诵读中培养语感，在诵读中丰富语言的积累，从而形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。

　　我们语文组正在进行省级课题“初中生语感培养的研究”，虽然语感培养的途径很多，但我们认为诵读涵泳是语感形成的基础，是分析品味语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。洪镇涛老师说：“读，是语文课的第一教学法。抓住了‘读’就抓住了语文教学的要领。”因此，我们确立了子课题“诵读涵泳与初中生语感培养的研究”，希望借助“诵读欣赏”这一版块的学习，让学生在诵读、感悟、体味、涵泳中认识祖国文化的博大精深，培养学生热爱祖国语言的思想感情，体验自主学习的愉快和获取成功的喜悦，快乐地享受语文学习。

　　基于以上思考，我们在教学活动中进行了许多新的尝试，尊重学生的主体地位，努力营造宽松和谐、自由民主的课堂氛围，引导学生多途径多角度地进行诵读和欣赏，力图从情趣入手，把“诵读欣赏”的学习变成一件轻松愉快的事。下面是初中一年级的一堂语文活动课“诵读优秀诗文竞赛”的教学案例和简单分析。

　　二、教学案例与分析

　　由欣赏著名艺术家陈醇老师诵读的郁达夫的散文《江南的冬景》片段导入，采用了多媒体技术，配以音乐和画面。

　　师：郁达夫用优美生动的语言描绘着江南明朗可爱的冬天，再加上艺术家声情并茂的朗读，令我们陶醉在江南一片春意融融的冬景之中。同学们觉得陈醇老师读得好不好？

　　生（齐）：好！

　　师：怎样才能朗读好文学作品呢？在朗读时要注意些什么呢？

　　生1：要读准确。

　　生2：要读出自己的理解。

　　生3：要有感情地读。

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　　师：《语文课程标准》中对初中学生提出的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。那么要读出感情，就要注意声调的抑扬、节奏的快慢、语气的缓急，从而读出你对作品的理解和感悟。今天这节活动课，我们就来和艺术家赛一赛，来听一听我们自己的声音。

　　分析：教师选择郁达夫的《江南的冬景》朗读片段导入，与当时上课的时令相合，再加上优美的画面、和谐的音乐以及艺术家的美读，为课堂营造了诵读欣赏的氛围，容易激发学生诵读的兴趣，调动学生的积极性。

　　接着，教师引导学生明确诵读的要求，指导诵读的方法。强调诵读要读出感情，不能停留于一般的朗读，要注意停顿、重音、节奏等，要读出诗文的韵律节奏之美，要读出诗文中字里行间真挚的感情。学生只有融入其中，才能提高欣赏品味，真正达到欣赏的目的。

　　师：下面进行第一轮竞赛，各组推选一位同学上来朗读，内容自选。由各小组分别进行评判，最高为五颗星。

　　各小组推选参赛选手，依次上来进行朗读。

　　第1组：一男生朗读“语文读本”上沈从文的《春》。

　　第2组：一女生诵读朱自清的《春》一文中的“春花图”。该生音色甜美，语言流畅，表情自然，感情丰富，博得了同学们的热烈掌声。

　　第3组：一男生选取课外《冰心散文》的一段。

　　第4组：一女生诵读柳宗元的五言绝句《江雪》。

　　第5组：一女生诵读“语文读本”上罗兰的《秋颂》片段。

　　第6组：一女生诵读岑参的《白雪歌送武判官归京》。

　　分析：由学生自选内容进行诵读，可见老师尊重他们的喜好，这样既有利于激发学生的诵读兴趣，又拓宽了学生的阅读面。教师适时的进行评价，与学生进行交流反馈，及时地表扬与鼓励，有利于提高学生诵读的积极性，提高学生诵读的水平，提高学生的欣赏能力。

　　师：在第四单元，我们集中学习并背诵了许多描绘四季景色的散文和诗歌。接下来要进行的是背诵诗文竞赛。这里共有8个数字，由各组依次选择，选派学生背诵与之对应的诗文。

　　第6组：选择数字6，是《繁星》中的一段，小组推选一女生背诵。

　　第5组：选择数字4，孟浩然的《过故人庄》，由一女生背诵。

　　第4组：选择数字3，王建的《十五夜望月》，由一男生背诵。

　　第3组：选择数字8，文言文《三峡》中的一段，由一女生背诵。可能因为该文学习有一段时间了，再加上紧张情绪，该生背诵得很不流利。但各组同学还是以鼓励的姿态给了她四颗星。只见她的眼眶里蓄满了泪水。

　　第2组：选择数字5，老舍的《济南的冬天》中的一段，由一女生背诵。

　　第1组：选择数字2，《早春呈文部张十八员外》，由一女生背诵。

　　分析：“熟读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”这些耳熟能详的句子都告诉了我们多读、背诵的重要性，而现行教材中确实也有大量要求背诵的诗文。竞赛中学生们大都能熟练地背诵这些古诗文，而且参与的积极性很高，小组十分团结，即使对于背诵不流利的同学，全班同学都给予了支持与鼓励。而从这一女生的紧张与眼泪中，我们可以看出她对这一活动的重视程度、集体观念与集体荣誉感，无形中渗透了德育教育。

　　师：人们都说艺术是相通的，文学与音乐、文学与书画，虽然它们的表现形式不同，但可以表达同样的主题，传达同样的心声，抒发同样丰富的情感。这轮创意诵读竞赛，就由各小组自选诵读内容，自创诵读形式。希望同学们能相互合作，大胆创新，展现自己的才艺和智慧，用丰富多样的形式来表达我们对不同文学作品的理解，表达对祖国语言的热爱。

　　第1组：由两位男生合作诵读岳飞的《满江红》，由另一男生二胡伴奏。

　　第2组：六位女生齐读罗兰的《秋颂》片段，一女生琵琶伴奏。

　　第3组：一女生、一男生诵读杜甫的《旅夜书怀》，一女生书写了一幅毛笔楷书作品。

　　第4组：由两位女生诵读辛弃疾的《西江月》，配以钢琴曲（磁带）。

　　第5组：两位女生和两位男生共同合作演绎苏轼的代表作《水调歌头》，由一女生古筝伴奏。

　　第6组：四位女生齐诵《春天的活力》，配以钢琴曲（磁带）。一女生展示了一幅自己创作的“春”的绘画作品以及一幅硬笔书法作品。

　　分析：六组学生均采用了不同的诵读形式，在诵读的同时，又用二胡、琵琶、古筝伴以和谐的民乐，用书法、绘画作品表现对文学作品的理解和感悟。竞赛活动达到高潮，各组均有出色表现，体现了学生的合作与创新能力。

　　根据诗文的感情基调进行配乐，学生在优美的音乐旋律中诵读诗文，一边聆听动听的乐曲，一边有感情地诵读优美的诗文，一方面受到高雅音乐的熏陶，一方面又融入了感情，加深了对诗文的理解，无形中提高了学生的欣赏水平，对学生高尚审美情趣的养成很有裨益。

　　在教材“诵读欣赏”专节，很多诗文的背后都附有插图，这些插图是根据诗文提供的内容意境予以想像加工描绘而成。受此启发，在教学中挑选一些写景成分较浓的诗文，让同学发挥想像，根据意境创作书画作品。绘画对许多学生来说是一门比较感兴趣的学科，在语文课上绘画学生感到很新奇，参与的积极性很高，不少同学的作品想像丰富，还真有原诗的一点韵味。

　　配乐、配画这种特殊形式的“诵读”，既活跃了学生的学习生活，又使艺术和语文学科交叉在一起，学生对诗文的欣赏非但没有减弱，反而在这种特殊的“诵读”中留下了挥之不去的印象。

　　师：没有想到你们的诵读竟会如此的精彩，你们用自己的才华诠释着对这些优秀文学作品的理解，对生活的热爱与憧憬。希望花季年华的你们，能不断丰富自己，发展自己，成为祖国的春天和希望。让我们齐声诵读《春》的结尾部分来结束这节语文活动课。

　　生（齐）：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

　　分析：在全班的齐声诵读中，我们听出了学生的勃勃生机，听出了学生对祖国语言文字的热爱，听出了学生的青春与活力。语文活动课在高潮中结束了，但余音缭绕，学生与老师的心灵激荡着，碰撞着，这些优秀诗文丰富着我们的精神，影响着学生的成长。

　　三、反思与启示

　　1、传统的语文课堂教学模式正在发生变革，课堂成为学生成长的舞台，成为充满勃勃生机的成长乐园。诵读优秀诗文竞赛，学生自主的、主动的感受与体验着优秀诗文，是一种全身心的投入，是一种积极思维的智能发展过程，是一种人格得到健康、和谐发展的进程。它拓宽了课堂教学的空间，丰富了课堂教学的内涵，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，有利于促进学生在知、情、意各方面的和谐发展。

　　2、“诵读欣赏”教学可以是多途径多角度的。在讲究韵律节奏美中诵读，

　　在背诵中品味诗文的内涵，在配乐中诵读，在想像绘画中诵读，学生在良好语感的培养中学会欣赏，在想像能力的训练中学会欣赏，在高尚审美情趣的养成中学会欣赏，在享受多学科整合的大语文氛围中学会欣赏。

　　其实，特殊的诵读形式还有许多，如诗词语言形象，情节的跳跃，篇幅短小，留给读者的想像空间很大，让学生在理解文意的基础上发挥想像，扩充情节，设置对话，描述人物内心世界，进行文学再创作，可以用讲故事的形式口述出来，也可以写成散文或者小说，既锻炼了学生的想像思维，提高了学生的想像写作能力，又加深了学生对诗词本身的解读，诵读欣赏课的主题一点都没有冲淡，反而在另一种途径中得到了加强。只要教师肯动脑筋，敢于创新，就必定能是“诵读欣赏”诵得声请并茂，赏得悦目怡神。

　　3、课堂教学过程中应重视学生的合作学习能力，创新能力的培养。任何一项教育改革的出发点与归宿点均应是“以人为本”，小组合作学习也不例外，教师首先关注的应是学生个体的发展，应在合作学习的过程中让每个成员学会自己独立思考，表达自己的观点，学会讨论问题，以友好的方式对待争议，充分意识到每个学生都是平等且具有无限发展潜力的生命体，要既尊重他人又善待自己。

　　创意诵读竞赛环节中，小组合作学习中的积极性、创造性，点燃了每个学生智慧的火花，合作意识强，小组成员优势互补，相互配合，共同体验成功的喜悦。培养了团队精神、合作精神、平等意识与责任感。不仅提高了学生学习的主动性，提高了教学效果，也建立了学生间相互信任、团结互助的关系，促进了学生的个性发展。

　　我想：只要我们能贯彻以人为本的教学理念，突出学生的生命主体，让学生运用自己的思维作出自己的解读，教师在里面起一个点化指引的作用，而不是把自己对诗文的欣赏强加给学生，学生受到了多方面的熏陶，在潜移默化中提高了自己的欣赏品味和审美情趣，真正达到了既诵读又欣赏的目的。教学的境界是永无止境的，需要我们不断地学习，积极探索，发掘更多的行之有效的、能真正有助于提高学生学习的教学方法。