让学生在预习中提高自主学习能力

　　教师如何帮助学生完成由“学会”到“会学”的转变，已成为当今教育改革关注的焦点。新课程指出，教师是学生学习能力的培养者，是学生学习的激发者和辅导者。教师已从过去的知识传授者这一核心角色中走了出来，教学的重心转移到如何促进学生“学”上，指导学生如何获取自己所需的知识、掌握获取知识的工具，指导学生学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

　　预习是课堂教学前的准备性学习，是学生自主阅读、思索探究的开始。它不仅可以为下一阶段的学习打基础，而且对于培养学生的学习态度、学习习惯、学习方法以及自主学习能力都有着很大的作用。叶圣陶曾指出：“在课堂里教语文的最终目的在达到‘不需要教’。”他说：“书是教不完的，课文无非是例子，要引导学生举一反三，教给学生读书、看报的技巧、能力，总不能什么全喂给学生，更不能永远教学生，要培养他们的自学能力。”教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力以及获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，来真正实现“教是为了不教”。

　　那么，教师在预习中如何引导学生自主地学习，养成他们自主学习的意识和习惯，提高自主学习能力呢？笔者在以下几个方面作了尝试。

　　一、导之以法，教给学生预习课文的基本方法。

　　古人言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”教师应指导学生预习的基本方法。

　　1、根据文体特点来把握课文。如阅读记叙文，应搞清楚时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果这六要素。阅读说明文，则要弄清说明对象，说明事物的特征，说明事物的方法等。议论文的预习，可让学生先找出课文的中心论点，然后根据引论、本论、结论的结构来划分课文段落，归纳大致内容。这样既使学生掌握了各种文体的基本特点，又能正确的把握课文的方向。

　　2、查阅字、词典，掌握生字词，丰富语言积累。每个学生对同一篇课文的生字词掌握都有所不同。这就要求学生应针对自己的情况，翻阅词典，以求解答，培养学生严谨的求真态度和自主学习的能力。对于一字多音、一词多义的情况，判定其在特定的语言环境中的用法，可以培养他们的分析能力和判断能力。苏教版语文新教材中有许多文质兼美的文章，如于漪老师的《往事依依》一文，就可让学生找出自己喜欢的20个四字词语和5个句子，来丰富学生的语言积累。

　　指导学生养成查阅工具书的习惯，正是向“不需要教”迈出了第一步。当然，这些基本方法的指导，并不是要给学生预设束缚，而是引导学生自己去感受、体验作品的前期准备，在此基础上，让学生采用适合自己的方法去学习，真正成为学习的主人。

　　二、激发兴趣，唤起学生学习语文的热情。

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”大教育家孔子也说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”说明兴趣在推动人们出色地完成学习和工作任务中的重要作用，兴趣的满足就成为人们活动的动力。因此，在指导学生预习的过程中，我从以下几方面入手来激发学生学习的兴趣，培养他们学习的主动性和积极性。

　　1、复述故事。如《郑人买履》一文的预习，抓住学生对寓言故事的兴趣，要求学生对照注释疏通字词后，进行复述故事的练习，这样激发了学生浓厚的兴趣，改变了初学古文的枯燥单调的局面，锻炼了学生的口头表达能力，真是一举三得。

　　2、创意诵读。针对一些优美的散文与诗歌，可以让学生根据诗文的感情基调进行配乐，在优美的音乐旋律中诵读诗文，学生一方面受到高雅音乐的熏陶，一方面又融入了感情，加深了对诗文的理解，无形中提高了学生的欣赏水平，对高尚审美情趣的养成很有裨益。一些写景成分较浓的诗文，可以让同学发挥想像，根据意境创作书画作品。绘画对许多学生来说比较感兴趣，语文绘画，学生更是感到很新奇，参与的积极性很高，不少同学的作品想像丰富，还真有原诗的一点韵味。

　　配乐、配画这种特殊形式的诵读，既活跃了学生的学习生活，又使艺术和语文学科交叉在一起，学生对诗文的欣赏非但没有减弱，反而在这种特殊的“诵读”中留下了挥之不去的印象。

　　3、表演课本剧。《摆渡》是一篇颇有哲理的自读课文，可以让学生自学后，改编成课本剧，并通过自荐形式，让有表演才能的学生来排演。学生们兴趣浓厚，各个都跃跃欲试，使得教学生动活泼，学生充分展示了丰富多彩的自主活动才能。

　　4、制作学具。如学习冰心的《小橘灯》，可以在课前指导学生参照课文，仿制一盏小桔灯，加深对制作过程中一系列动作的理解，也调动了学生的积极性。这种直接经验的获取，能激发起学生的兴趣，有探究和动手的欲望，主动学习意识大大增强。

　　三、点拨重点，拓展学生的阅读面。

　　学生在预习稍有难度的课文时，要给学生指明正确的思路，给一把钥匙来开启思维的门扉。

　　1、查阅资料，了解作者生平、写作背景以及课文相关的地理、历史、人文知识。如学习田晓菲的《十三岁的际遇》，可让学生搜集并阅读有关作者的介绍材料以及她的诗歌作品，感受作者的才华和魅力，激发起学习的欲望，树立起人生美好的目标；学习沈从文的《端午日》，可查阅了解各地在端午节的不同风俗。这样预习，学生既动手又动脑，学会了在图书馆查找资料的索引方法，学会了上网查询，甚至学会了调查走访，不仅增加了阅读兴趣、拓宽了知识面，又使学生的认识过程上了一个新的台阶，自主学习能力得到提高。

　　2、联想扩展，搜集课文相关的诗文，树立大语文观，丰富学生的语言积累，拓展思维空间。学习《中秋咏月诗词三首》，可让学生联想其他咏月的诗词，如“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，“海上生明月，天涯共此时”，“举杯邀明月，对影成三人”等；学习《春》，可以让学生搜集学过的描写春天的诗词，如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”等。

　　四、设疑质疑，培养学生的思维品质。

　　思维是智慧的源泉，没有思维就没有对知识的理解、消化和升华。爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上，就是要敢于质疑。能发现问题、提出问题、解决问题就是自主学习的一种能力。

　　一般来讲，初学者不善于提出问题，教师在布置预习时，往往会针对课文提出一些思考题，让学生带着问题来看课文。然后课上教师点拨共同讨论，解决问题。这是一种通常的做法。但教师更应鼓励学生敢于从教材中发现问题，围绕课文题目、文字内容、插图标点、课文结尾等提出疑问。要珍视学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解。要让学生充分发表自己的独立见解，鼓励他们大胆推想，勇于探究，培养学生的求异思维和创新思维。

　　培养学生良好的预习习惯，不仅有利于学生自主学习能力的提高，而且有利于课堂教学师生互动过程的进行。教师的引导要“精”，“有所为，有所不为”，针对不同的课文、不同的学生，采用恰当的方法。在新授课前，教师要深入到学生中去，了解学生的预习情况，并根据学生的情况调整教学方法，做到教有目的，避免盲目、重复。