小学联想作文教学实验研究

　　1、联想是由某人和某事物而想起其他相关的人和事物，或由于某概念而引起其他相关概念的心理活动。因为世界上万物总会有这样那样的联系，所以给联想以十分广阔的天地。这种客观地揭示事物之间的相关性在人脑中产生的暂时神经的联系，能够多面地激活思维，多向地开拓思路，多方地促进思考，对作文教学具有重要意义。

　　2、小学生作文，是心智与技能相结合的产物。在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。他们认为，一般心理能力是发展语言能力的心理学前提。因此，他们主张“两条腿走路”，既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力，尤其是联想与想象能力。

　　3、作文教学要紧扣写作本身充满创造性的特点，通过培养与发展学生的创新思维，引导学生学会写作，锻炼创新能力。现行的浙江省义务教育语文教材和人教社的高中、职高语文教材，都把联想作文作为作文训练的重点内容之一。近几年的高考作文命题紧扣时代的脉搏，探索出作文命题的新路子，从以知识立意转向以能力立意，多次要求写联想或想象作文。国际作文比赛更是把着眼点放在学生想象力的培养上。

　　4、青田县实验小学开展联想识字教学实验研究多年，课题研究成果推广工作做得较好，学生的思维能力得到一定的发展，形成了初步的联想能力。学校开展的生活化作文教学研究和图像作文教学研究均取得良好的效果。在此基础上，我们试图再通过本课题的研究，进一步激发学生的习作兴趣，拓宽学生的习作内容，使学生的联想天性得到发挥，发展学生的创造思维，让他们的心灵深处不断涌起创新联想的浪花，提高作文教学的质量，促进学校素质教育的全面实施。

　　二、实验的措施

　　1、教师实践。

　　（1）制定方案。收集课题相关论文和研究成果，并汇编成集。在认真学习、讨论的基础上，和县教研室一起制定了小学联想作文研究方案。

　　（2）专题学习。我们参加了4次省、市作文教学研讨会，参加会议的老师及时传达会议的精神和先进的理念。组织观看专家的讲座资料，观看于永正、贾志敏、张化万等特级教师的作文教学实录等。

　　（3）上研讨课。外出的教师学习认真上示范课。课题组成员积极上研究课，部分教师还上了县级以上公开课，课后及时研讨小结，既教又研，互学提高。

　　（4）勤于反思。勤记笔记，记录实验过程中心得体会，进行案例分析，反思自己的教学和学生的学习过程，善于总结经验。

　　2、  学生实践。

　　（1）观察先行。联想依托现实生活。我们通过组织学生外出和看录像等方法，引导学生勤于观察，努力感知。调动学生的一切感官去留心观察，让他们融入充满生机与活力的大自然，汲取生活的水。

　　（2）参与活动。校内我们开展了故事大王、小小播音员、演讲比赛等活动，校外组织了参观访问、观看展览、小记者调查、送爱心等活动。组织学生参加形式各样的活动，让学生有深切的生活感悟，也开阔视野。

　　（3）加强阅读。我们充分利用学校图书馆的资源，规定每月每位学生必须阅读3—5本课外书，并做些联想读书笔记。信息技术课上网查联想作文资料。多渠道大量获取信息量，厚积薄发，掌握联想的方法，为联想作文打下坚实的基础。

　　（4）体验成功。我们在各班中布置了作文专栏，组织学生参加各种征文活动，我们还开展了“十佳小作家”评比活动，举行了“现场联想作文”大赛，通过多种手段让学生体验到成功的喜悦，增强学生作文的信心，均取得良好效果。

　　三、实验的模式

　　1、提供训练条件作文

　　（1）见“物”思迁。

　　学生在实际生活中，看到过、用到过、玩弄过、品尝过很多实物，他们的联想往往就是受这些物件的直观感觉刺激而引发的。如在教台上摆两个桔子，先让学生观察桔子的外形，让其仔细观察里面的桔瓣，再让学生展开想象，由此联想到果实累累的桔园景象，联想到桔农丰收的喜悦。其实，一枝粉笔，一片树叶，一面队旗，一个玩具……都可能会让学生浮想联翩。提供比较简单的实物，就可开展生动的教学，所以实物联想作文易于操作。

　　（2）借“音”生情。

　　朱作仁教授评价音响作文时说：“音响作文适应了小学生智力发展的特点，有趣的音响刺激着学生的感官，唤起学生的想象，能使他们如闻其声，如见其物，如临其境。”这里的音响内容包括：自然音响、模拟音响、配乐故事、优美歌曲、配乐诗歌等。听鸟鸣，可想象茂密森林的悠闲生活；闻水声，可想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，波澜壮阔的大海；录上一段抒情音乐，可想象告别的情景……借音生情，情以音发，音响作文是音乐与生活感悟交融的过程。

　　（3）赏图“索”文。

　　看图作文是小学阶段重要作文训练形式之一。教学时提供的图画可以是课本中出现的，可以是师生自创自画的，也可以是利用现代教育技术播放的，可以是单幅图，亦可是几幅图。不管是那类看图作文，如果顺应了儿童心理特征，符合儿童的生活体验和学识水平，他们的观察能力和思维能力就能得到发展。如于永正老师自己设计的组图，一位只有四根头发的小孩把脚架在一堆砖块上练腿功，并不停要求一旁的同伴加砖块，随着砖块的逐渐增高，这位孩子忽然捂住了自己的屁股。因为裤子胀破了！学生对这组画极感兴趣写出了《四毛趣事》、《四毛练武术》、《裤子开花》等一篇篇极具创意，神思飞动的习作，使静态的画面涌动着生命的活力。

　　（4）符号引路。

　　具有多维空间的想象能力，才能写出内容丰富的作文。提供给学生一种或几种符号，如一个简单的“0”，学生就会有不同的联想：有的想到太阳，有的想到月亮，有的想到魔术圈，还有的想到奶奶的耳环等。此时，就可让学生以《我用圆圈画画》为题作文，说不定就会见到一篇篇令人称奇的文章。

　　（5）词句牵线。

　　提供给学生几个词语，如“沙田地，失学儿童，零用钱”让学生展开联想，写一篇作文；给学生优美的一句话，如“清晨，阳光洒在我们的校园里……”加上适当的引导，学生就会展开想象的翅膀作文，写出一篇篇有创意的文章来。

　　２、创设生动情境作文。

　　（1）生活素描。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为观察的对象。如先让学生饱览家乡美丽的山水，了解家乡奇特的物产，再让学生课堂习作《享受家乡》，把自己印象最深的内容说出来，写出来。

　　（2）小品表演。即由教师或学生扮演某些角色，活灵活现地表演，学生在认真观察的基础上，结合自己的生活体验联想作文。如教《二休的故事》一课，老师就让学生分别扮演二休、啦啦队、二休的老师，表演二休参加运动会的过程。学生演得投入，看得味道，写得精彩。

　　（3）媒体展示。随着多媒体教学的普及，很多教师运用现代教育技术手段创设画面，音乐等情境，将学生带入这些特有的意境中，实验小学很多老师上的课都运用了此种方法。煤体展示创设情境，可融音、形、色于一体进行立体教学，往往取得极佳的教学效果。

　　（4）即兴发挥。教师在教学中可作一些能激发学生写作兴趣的即兴发挥。上课了，先由另外一位教师走进教室，说是要找语文老师，见语文老师不在，就留下一段话，要学生转告，等她离去时，语文老师才“姗姗来迟”，刚要说上课，有位学生忍不住叫起来：“老师，刚才有人找您”，一堂精彩的口语交际课就开始了。

　　（5）演示实验。对于做实验，小学生总会有很强的好奇心，没有几个学生对动手做实验不感兴趣。让学生走进实验室，亲手做一做验，或是在教室里看老师或部分学生演示实验，再结合自己的感受把实验的过程写下来，这样写出来的文章就少不了真情实感，少不了童真童趣，同时也能培养学生的动手能力，培养他们热爱科学的品质。

　　３、延伸课文内容作文。

　　（1）续写，遐想未尽余意。

　　教材中的很多课文结尾意味深长，给人留下了遐想和思考的余地。这样就可根据课文的内容，让学生展开联想，续写课文，既发展思维，又提高写作水平，也可更好地理解文章的内容，领会文章的中心。如学了《我是你的儿子》后，可让学生续写，出了许楼村，焦裕禄又去哪里？去干什么？学了《井阳冈》后，可续写《回到酒店后》等等。

　　（2）扩写，填补文章空白。

　　填补课文中的空白处也是很好的一种联想训练方法。如《我的战友邱少云》这篇课文，作者没有具体地写烈火中邱少云的动作、心理、神态，而是从写“我”的心理活动侧面写出邱少云的伟大精神，教学时，可让学生结合文中的插图，以《烈火中的邱少云》为题写一段话。又如《将相和》一课对于廉颇负荆请罪，蔺相如热情相待的语言和行动没有详写，可让学生以《负荆请罪》为题作文。

　　（3）仿写，领悟写作方法。

　　仿写是小学作文教学的重要形式，是起桥梁作用的一种有效的训练手段。“教材无非是个例子”，学了课文，要使学到的知识和方法得到运用，要及时迁移，达到以读促写，读写结合的目的，可以仿写结构、仿写法、仿体裁、仿中心和仿语言等。

　　（4）改写，尝试多种表达。

　　改写，可改变人称，可改变文章的体裁，也可改变文章布局谋篇的方式，试着从多角度来表达。我们觉得一般的古诗都可改写成记叙文或散文，而教材中可以改变人称表达的的文章也比比皆是。如《山行》可改编成《深秋之游》、《杜牧的故事》，《再见了亲人》改成第三人称叙述等。

　　（5）重组，汇集同类形象。

　　学过同一类型的课文后，可以让学生把这类文章的内容汇集、融合在一起，从新的角度进行再创造。如学过《桂林山水》、《秋游景山》、《黄山奇石》等课文，让学生联想到在这些祖国的大好河山里尽情游玩的情景，以《美啊，祖国河山》为题作文；根据蔺相如、晏子机智勇敢的共同点，跨越时空，写《蔺相如和晏子》的对话；教了听说训练《各有各的本领》和课文《大象博士请助手》后，引导学生组合作文，合并成一个完整的故事等。

　　四、实验的效果

　　1、  初步形成联想作文教学模式。

　　通过实验，我们初步探索出了“创设情境——启迪思维——联想表达——评价激励”的联想作文教学模式。创设情境，目的在于提供给学生直观生动的具体情境，诱发学生习作的愿望，创设让学生的思维自由驰骋的天地。启迪思维，策略在于唤起学生的生活体验，并刺激学生的直观感觉，头脑中获得新的表象。联想表达，是本模式的核心环节，学生依托已经获得的感知觉，借助联想超越时空的局限，多向地思维，多形式表达，发展创新能力。评价激励，渗透成功教学的理念，师生互动参与评改，让学生获得成功的体验，树立作文的信心。

　　2、  丰富了学生习作的内容。

　　为期三年多的联想作文教学实验，顺应了学生富于联想的天性，开阔了学生习作的思路，拓展了学生习作的内容。习作内容丰富了，他们不再担心无话可说，再加上不必担心过多地受各种作文要求和作文格式的束缚，于是就有了习作的自觉性和主动性。

　　3、提升了学生语言表达的质量。

　　学生在联想习作过程中，最大限度地发挥了内部的潜质，发展了的思维，也提升了语言表达的质量。我们从表达的愿望、习作的习惯（观察、积累、修改等）、基本的要求（ 书写、字数、标点、内容、创意等）等几项指标对全校同学进行了习作达标测验，发现90%以上的同学的习作是令人满意的。另外，实验小学在县、市举行的各项征文活动中，成绩总名列前茅。2003年以来，学校的学生在省级以上发表或获奖的习作25篇，市级73篇，县级121篇，学生投稿踊跃，学校习作氛围比较浓厚。在刚刚结束的青田县校园文化艺术节上，实验小学选送的四篇学生作文，获得全县唯一的一个金奖，另有一个银奖，两个铜奖。我们还汇编了学校学生作文集《童心闪烁》，这是老师和学生辛勤汗水的结晶。

　　4、促进教师专业化成长。

　　开展实验以来，我们课题组的老师上积极上校级、县级公开课，课题相关论文在国家级获奖2篇，省级4篇，市级7篇，教师，有6位老师范文写作在国家级获奖。我们通过不断的学习和研讨，教师的作文教学理念和作文教学水平都有较大程度的提升，也掌握了教学研究的不少方法，促进了教师专业化成长。

　　五、  分析与讨论

　　三年实验，三年探索，三年耕耘。回首走过的路，串串脚印浸满汗水，也总算结了果实。形成联想作文教学模式，改变了以往散打碎敲的作文指导状况；丰富了学生习作的内容，他们就乐于表达，不再“横眉冷对方格纸”；提升了学生语言表达的质量，又发展了学生的思维，促进了素质教育的实施；促进教师专业化成长，就有了流向学生的源源长水。课题组认为以下两点有待于在以后的教学中进一步探索：

　　1、  如何处理好记实作文教学与联想作文教学的关系？

　　2、  如何从教学的整合和系统化入手，进一步进行联想作文教学序列化研究？

　　（当然，我们所做的只是一些很表层的工作，我们的工作还是很肤浅的，敬请各位专家多提宝贵意见。谢谢！）

　　。