小学生人文素养培养的起点

　　在阅读教师人文读本的过程中，可以从中充分的学习到中华人文精神的形成、发展，传统人文精神发展和中华人文精神的新因素等很多重要论述。同时，从各方面的角度表述了人文素养的重要性和在各个领域里所起到的作用。作为教师我开始思索，渐渐认识到人文素养是学生全面发展的重要一环，小学是学生人文素养的初塑阶段，是学生形成科学世界观、人生观的重要时期。当前面对独生子女多数缺乏团结、友爱、宽容、谦让等美德的情况，当务之急是提升学生的人文素养，净化学生的心灵。对小学生人文素养培养的途径是多种多样的，我仅从一年级的拼音教学方面做了些初步探讨。

　　一、拼音教学是小学生人文素养培养的起点

　　《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，‘人文性’是语文课程的灵魂，离开人文性，语文的魅力将不复存在。” 拼音学习是低年段学生语文学科起始学习内容，是学生对语文教学人文性的“第一印象”，学生所开始的人文素养积累将与拼音相关联。人教版、苏教版、北师大版等各地教材在编排上明确要求低年段学龄儿童的能正确听、说、读、写声母、韵母、声调和整体认读音节，能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声，能认识四线格，能熟记《汉语拼音字母表》。而这是一个循序渐进、较长时期的过程。低年段学生有较强的口头表达欲望，乐意与人交流，喜欢表达对外在环境的喜好。笔者认为，在如此充足的教学时间里，学生只能选择用拼音表达自己的人文素养，而教师应该抓住这个契机，凭借拼音这一渠道，运用科学有效的教学方法使学生初识人文素养的“真面目”。

　　二、积极拓展拼音教学中学生人文素养的培养途径

　　一二年级小学生对“语文”这一抽象概念是从汉语拼音开始的，那么如何在拼音教学中培养学生的人文素养呢？

　　（一）挖掘教材的人文因素，彰显拼音教学的人文导向

　　拼音教材中，爱心教育、环保教育、团结友爱等教育随处可见，教师只要善于挖掘教材中的人文因素，随时捕捉和创造一些人文性和工具性和谐统一的时机，孩子就能陶冶在人文之美的环境中。如教学jqx和ü相拼的规则时如延袭过去的儿歌：“jqx，小淘气，见到鱼眼就挖去”，就过于血腥。在以人为本，提倡爱护动物的今天就显得格格不入。如改为“小ü有礼貌，见了jqx就摘帽”或“小ü见了jqx，擦干眼泪笑笑嘻嘻”。这样的儿歌既认识了ü和jqx拼读时去掉两点的规则，又培养了学生的礼仪，提升了学生的人文素养。再如指导学生书写拼音字母时有一个规则：“上不到顶，下不贴边”，这是因为写拼音就如同做人一样上要懂得尊敬老人，下要懂得爱护弟妹。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。老师通过努力挖掘教材中的人文因素，能在学生稚嫩的心田播种友爱、团结的种子，使他们终身受益。

　　（二）尊重学生的独特感受，体现拼音教学的人文关怀

　　《语文课程标准》指出：语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规则，选择教学策略，还指出拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主。同时强调了要充分利用儿童生活经验。课标的这种提法，突出了学生的主体地位，给师生带来了很大的创造性学习空间。如教学bdpq的区别时，我先引导学生做游戏，做两个分别写有“c”和“l”的纸条，自由组合看看可以组成哪些字母。学生兴趣盎然，不一会儿就组成了bdpq的字母，在游戏中加深了对这四个字母的认识。我趁机又问学生：还有没有更好的办法区别它们？有学生说，可以编顺口溜：正6是b，反6是d，正9是q，反9是p。有学生说可以根据图形来区分，还有的学生说就像变个魔术，“b”一转身是“d”，“d”玩倒立是“p”，“p”转过身又是“q”，他边讲边用卡片来演示，逗得大家哈哈大笑。因为学习中我尊重了学生的独特的感受而使学生迸出思维的火花，所以教学难点轻松突破。课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台，这应当成为语文教学的新走向。尊重学生的独特感受，尊重学生富有个性的表达方式，这是对学生最好的人文关怀。

　　（三）坚持学用结合，积淀拼音教学的人文内蕴

　　工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语言的工具性只有与人文性相统一，才能焕发强大的生命力。语文中的人文性，也只有以工具性为基础，才能是有源之水，源远流长，拼音教学也是如此。学完前鼻韵母和后鼻韵母后，我在黑板上用拼音写下自己的名字，学生惊喜地发现我的名字里含有an、这恰恰是刚学过的前鼻韵母，在学生拼过我的名字后，趁热打铁，我让学生拼拼他们自己的姓名和小组同学的姓名，一周之内拼完全班同学的名字。学生发现拼音与生活竟是如此之近，兴趣盎然地巩固了对拼音的运用，又加深了和同学之间的友谊。

　　小学生都爱听故事。我上课经常讲故事，学完拼音后，我常常把故事讲到关键处停下来引导学生阅读故事，这对巩固学生对所学的拼音的记忆是极为有利的，更重要的是培养了学生的阅读的兴趣。课余指导学生多读书，读好书，多积累，这就为学生的终身发展打下良好的基础。教师在指导学生读书的过程实际就是促使学生与美文作者对话的过程，把无声的语言变成了有声的语言，学生多方面地感知了文本，感知了文章所写事物的美。读过《丑小鸭》的小朋友对我说：“丑小鸭小时真可怜，别的动物不该欺负他。”读过《野天鹅》的小朋友说：“艾丽莎对她的哥哥那么好，怪不得哥哥们都喜欢她。”廖廖几句，折射出了少年儿童对真、善、美的追求，学会阅读，孩子们的人文内蕴不断地积累、提高。

　　（四）作业形式多样，扩大拼音教学的人文影响

　　学习汉语拼音，作业形式应该多样，鼓励学生勇于表达自我，让学生在运用汉语拼音中学会如何爱人。如让学生阅读带拼音的中外童话和寓言；与父母合作编儿歌或有趣的故事，用拼音记下来；小孩子爱画画，自己制作一本画册，每幅画的旁边用拼音写下题目；中秋节和国庆节，给家人和祖国设计一张贺卡，用拼音写一句祝福语等等。今年教师节，我的学生给我的贺词是“祝老师笑口常开”。让人高兴的同时感受到了师生之间亲密无间的感情。形式多样的作业，将拼音教学内容生动化、生活化，陶冶了学生的情操，增添了学习的趣味。

　　三、在教学中需要注意的几个问题

　　（一）注重工具性与人文性的和谐统一。

　　强调“人文性”，并不说明将人文性无限放大，而忽视了对“工具性”的使用，汉语拼音教学最基本的要求还是要学生学会汉语拼音的读、写，并用它来识字和说普通话。这个目标完不成，人文素养拔得再高也是徒劳无益的。

　　（二）注重学科间的融合和课内外的沟通。

　　人文性的提升单靠语文课显然不够，需各科间齐抓共管，共同配合，尤其需要家长和社会的配合。家长也应积极提高人文素养，给孩子提供有利成长的人文环境，防止出现“5+2=0”的现象。新课标提倡的“家长与学生共同成长”说的就是这个道理。

　　（三）注重人文素养培养的阶段性。

　　人文素养的培养应与小学生的身心发展特点相结合，在人生的不同阶段有不同的目标，不能过分拔高，不能操之过急，应在有序的教学过程中逐渐培养。

　　提高学生的人文素养是构建社会主义和谐社会的内在要求，拼音教学在培养学生人文素养的初始阶段具有不可替代的作用。新的时期，必须积极探索、拓展拼音教学在学生人文素养培养中的渠道，更好地发挥拼音教学在促进学生全面发展中的重要作用，我相信拼音教学是对小学生人文素养培养的最佳起点。