信息技术课中 导入技巧示例

　　作为课堂教学的一个必需环节，课堂的导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。有效的导入能为学生提供适宜的学习环境，促进学生学习思维的健康发展，有利于学生良好学习效果的获得。一个恰当的导入既能展示教师的教学功底和教学才能，又能显露教师对教材的理解和对学生的了解。无论是信息技术课，还是其他课程，教师在设计导入方案时，首先要领会教学内容的内涵和外延及其在整个知识体系中的位置、作用；其次要明确教学的目标，把握引导的方向；同时还要了解学生的学习水平和干扰学习的因素；最后根据实际条件选定导入的方法。笔者作为一名信息技术教师，通过总结平时的教学经验，将信息技术课中的导入技巧整理如下。

　　一、乐中学——要有趣味性

　　教育心理学指出：增强兴趣、激发动机是教学的基本原则之一。有兴趣，学生才会聚精会神地学，才能持久地热爱所学的学科，化平淡为热烈，变枯燥为有趣。

　　笔者在讲解《信息技术基础知识》一节时，针对高一学生的认知水平和动手能力，将课堂教学中教条式的罗列结合日常生活中的事例展示给学生。如在复习计算机内部组成时，针对学生对计算机的各个部件的名称记忆不准确、对计算机的系统构成没有建立一个完整概念的情况，笔者在课前导入时就请出一位学生，向他提问：“假如昨晚你在家里上网时，突然计算机黑屏，请你例举出尽可能多的原因。”该学生思考片刻后说：“有三种可能：1.有病毒；2.计算机内部出现故障；3.我妈把电源线拔了。”说完，全班的同学都笑了。笔者也笑着说：“三种可能都正确！那么，如果我们将问题集中在第二种可能上，你认为可能是哪种设备出现故障呢？”“主板、内存、硬盘、CPU。”“就这些吗？”这时，下面的学生已经沉不住气了，这个一言，那个一语，答案就这样渐渐地被补充完整，又有人补充说也许不是硬件故障，可能是软件问题。这时，笔者就作总结：“计算机的系统构成由硬件和软件两大部分，硬件的五大部件会出现故障，相应的驱动程序也会出现问题，既可能是系统软件出问题，也可能是应用软件出问题。”于是，概念就这样在趣味中得到完善。

　　二、学中迷——要有吸引力

　　现代课程理论认为：“好的教学的性质之一，就在于唤起意外和惊讶的感觉。”鉴于此，课堂导入应力求新奇巧妙，以吸引学生，使学生情绪高涨，进入求知的振奋状态。

　　如在讲解Word 2000中《文章段落修饰》一节时，学生经常出现忘记要先选中需要修饰的段落的情况。针对这一情况，笔者先按步骤操作完后，就请一位学生来到教师机前操作，让他来当一回老师。结果，明明是同样的修饰内容、修饰方法，却由于学生的操作而使修饰效果变得面目全非。学生们纷纷感到惊讶，急于得到答案，这时，笔者再点出原因，学生就恍然大悟，从而掌握得准确、牢固。

　　三、迷中点——要有启发性

　　教师应注意启发学生的思维，鼓励学生探索，培养学生的学习能力，使学生通过思考和讨论，能够突破教学难点，自己导出结论。此时，老师的课堂导入应问题鲜明，要言不繁，促进创造，使学生达到主动思考、积极议论、热情创新的状态，进而实现掌握知识要点的目标。

　　如笔者在讲解PowerPoint 2000时，学生提出问题：“怎样把应用模板效果去掉？”因为在PowerPoint 2000中没有工具可以将模板效果直接去掉。于是笔者就引导学生思考：“应用模板效果由背景图案和前景图案两大部分组成，如果我们将背景设为白色，把图案也设为白色，不就大功告成了吗？”在以前的讲课中，学生曾经使用“背景”功能设置过幻灯片的背景颜色，于是现在就可以让学生把应用模板效果中的背景设置为白色，但是把图案也设置成白色，则比较困难。这时，学生们意外地发现（当然是笔者的有心安排）在设置幻灯片的“背景”时，打开的窗口的最下方，有一个小小的选项——“忽略母板的图案”，此时选中此选项就可以了。问题就这样在启发、思考、验证中得到了回答。

　　四、导中读——要有关联性

　　教师在课堂导入时提供的感知材料，要与学生的生活实际相关，要与新知识相连。导入的方法必须适合学生的年龄特点和思维层次，教师要善于以旧拓新、温故知新，从而使新旧相连、过渡自然。

　　在结束Word 2000的教学时，笔者从网上下载了几份精美的电子小报，一边和学生欣赏，一边分析这些小报有几部分构成、这几部分都是怎样实现的、用我们学过的哪些工具可以实现等。学生们伴着舒缓的音乐，看着漂亮的小报，不知不觉中将本章的知识点一一串联了起来，从而取得了良好的复习效果。

　　科学、实效是课堂导入最重要的标准之一。鲜明的针对性和较强的实效性，使课堂导入真正成为学生探索知识形成过程的有力工具。教师在设计课堂导入时，不能盲目地强调趣味性而把学生引入歧途，也不能单纯为了吸引学生而游离于教学内容之外。