小学作文教学的路向何处走

　　小学作文教学是语文教学中的一大难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，多采用四步教学法：“教师命题──指导学生──学生写作──教师改评。这种训练模式常常造成的后果是：

　　１、学生要么不愿下笔，要么无话可说。这是因为学生接受不了教师单向命题。

　　２、学生不会表达。这是因为学生要写的作文的材料大多都是教师提示的，学生没有生活体验。

　　３、学生不会创新，文章千人一面，缺少个性。这是因为教师指导过详，有意或无意间设置的框框，严重束缚了学生写作思路。

　　４、学生写作不是为了表达自己感情，而是为了”任务“和”分数“，生搬硬套或随意编造。这是因为教师不尊重学生，不以人为本，要求过于划一。

　　这种传统的写作训练模式，在学生起步学写作时具有一定的价值，对应付统考也有一定的效果，但学生真实写作才能远远不适应新课改作学教学的要求，其弊端是显而易见的。那么，小学作文教学路应向何处走，个人认为主要体现在八个”注重“上。

　　一、注重拓展课文资源，培养学生创造能力

　　小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。如课文结尾处，省略号处等等都是发挥的好地方。

　　二、注重创设情境，增强写作素材

　　传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

　　创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

　　例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。

　　学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

　　三、注重写好”两记“，奠定语言基础

　　”两记“指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，”知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。“天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，”活期储蓄“，随用随取，”存“、”取“两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的”雏形“，采下一采的”劳动所得“，学生由衷地体会到写日记的好处。

　　读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。

　　四、注重命题开放性，放手上山采野花

　　传统的作文教学由于过分注重命题作文，不让学生跑题，容易僵化学生写作思路，学生常常陷于绝境，无路要可走，无有话可说，写作成了”挤牙膏“。新课标要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性，这为学生解脱了绳索。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。

　　五、注重鼓励学生放胆表达，应允学生思想自由驰骋

　　放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。

　　鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。

　　鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。

　　六、注重综合性实践，多渠道提供写作素材

　　新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在”沟通“上。

　　１、通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。

　　２、课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供”热点话题“论坛，如”话说环保“、”我看上网“、”二十年后的畅想“、”我自立我自强“写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。

　　３、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。

　　４、沟通师生心弦，教师要造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。

　　七、注重合作写作，提高作文能力

　　传统作文教学中竭力反对学生讨论，提倡独立。而新课标则重视学生合作，合作教学在写作上也无尚不可，合作有生与生间的合作、师与生间的合作、学生与媒体的合作。合作可以是写作前的合作和写作后的合作。

　　每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。

　　写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。

　　八、注重评优激励，激发写作热情

　　目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的”纠谬法“──只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使用权人的情绪低落。所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升。从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变”纠谬法“为”评优法“。

　　”评优法“的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供”发表“等激激励形式，让学生树立”我能写“、”我写好“的自信心。对那些问题比比皆是的”劣作“，教师也应心平气和的帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其”闪光点“，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。