浅谈小学生习作精批的重要性

　　内容摘要

　　如果说文本要细读，阅读有精讲，那么语文老师要有对学生习作进行精批的能力，有意识地对部分学生习作进行精批指导。《语文课程标准》指出：应“重视对作文修改的评价”“要关注学生修改作文的态度、过程和方法”。因为，教师的精批让学生深切感受老师“重视对习作的修改”，从而端正“修改作文的态度” ;教师的精批可以让学生在这个过程中获得“习作修改的方法”;教师的精批也给学生最直接的习作评改示范，让他们的自改习作、互改习作有法可依，有方向可把控。

　　为了学生习作有更多的素材，我提倡写“随笔化“作文。随时发现可写的内容指导一二，甚至不做指导，让学生“下笔即成文”。对学生习作的评价，笔者本人在语文教学中实践了“学生自改习作”“生生互改习作”，发现了一些学生评改习作的方法，积累了不少评改的经验。与此同时，我也感觉虽然学生们都能积极进行习作和评改，但是在方法和方向的把握上难免出现问题，使得用时不少，收效甚微。于是，我深切地感觉老师对学生的精批指导还是不可或缺的。

　　一

　　习作精批的意义

　　《语文课程标准》指出：应“重视对作文修改的评价”“要关注学生修改作文的态度、过程和方法”。教师的精批能让学生深切感受老师“重视对习作的修改”，从而端正“修改作文的态度” ;教师的精批可以让学生在这个过程中获得“习作修改的方法”;教师的精批也给学生最直接的习作评改示范，让他们的自改习作、互改习作有法可依，有方向可把控。

　　二

　　习作精批的范例

　　一

　　利用总体评价，激发习作热情

　　“习作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”。学生对老师的评价尤其是表扬是非常重视的，小学生是习作者，语文老师不要吝啬，在发现学生习作中的某一闪光之处要大肆表扬，也许某一次表扬激励就可以在孩子心中埋下“爱写的种子”，获得事半功倍的良好效果。对于习作问题也要点明，让后边的修改润色提供有理有据的帮助。

　　1、四年级《一次有趣的活动》，我主要从“积累素材”角度对小作者的习作做了这样的总体评价：

　　老师相信，小作者选择的一定是生活中亲身经历的趣事。“龙飞凤舞队”、“X战队”、“升升队”“梦之队”队名,景色秀丽的“君子林”、充满童趣的“陶艺乐园”、壮观而神奇的“科学魔方”已经把我们带到了趣味无穷的情境中。“平凡而不显眼的舞台承载了许多的梦想，我们每个人都渴望在这儿展望精彩的自己。”此类的感受也只有身处其中的人才能写得如此动情，小作者做到了。这样的选材方法是正确的，我们的习作就要注重生活积累，就要选择熟悉的事物来写，才得心应手。从结构看，简单易行的三段方式又增加了习作的严谨度，我们绝不跑题对吧，很聪明的做法。

　　纵观全文，作为活动类习作来说，活动的“面”是有了，但“点”的展示有些弱，就是说重点没有突出。这其实是个难点，一会儿我们细聊。另外，我们都是基础年段的习作者，一定要养成良好的习惯——正确使用标点，规范运用词语，让每个句子都通顺。因为我们首先要写得“文从字顺”的小文章才行。

　　接下来，咱们一起探讨，边评边提修改意见。后边才是最有用的，小作者不要紧张，莫要害羞，老师不夸也别哭鼻子哦。

　　2、五年级《另眼看中秋》，我又从“创新”“思考”的角度进行了激励性评价：

　　先看文题——“另眼看中秋”。我们暂不去深究小作者的观点是不是正确，就是他拥有常人不一样的看待事物的眼光这一点就非常难能可贵了。我们教育教学都在喊要培养学生的“创新思维”，刚刚五年级的越云小同学就用自己的独特视角来观察社会，这不就是极大地“创新”吗?

　　拜读过全文，我们又会被小作者的深刻的思考打动——是啊，我们其实都有了同样的感觉“不知从何时起，中秋节变了，变得商业化了”，变得俗了，变得情味淡了。小作者最后的呼声“请守护传统文化，守护传统节日!”不正是我们每一个国人的心声吗?我有个建议，请学校专门开辟一个专栏，刊发孩子们自己写的，视角独特的文章。我一定会推荐应越云的这篇《另眼看中秋》!

　　当然作为成年人我们还可以将中秋或者其他传统节日的商业化理解为时代的变迁，是文化的一种延伸，我们可以不一味地去反对。可是孩子们想要的是传统节日氛围，想要与家人一起分享神游桂宫的故事。这是商业不能给的，商业化的喧闹带来的是孩子们眼眸里的木然，这是我们教育工作者不想看到的。我们更加感谢应越云同学今天带来的这篇习作，也为我们的习作精批引发“创新”的思考!

　　二

　　抓住局部问题，拓展方法指导

　　课堂上，老师要善于抓住学生出现的问题，进行有针对性地指导，引发孩子们深度的思考，习作中也同理。

　　1、面对文题的问题，进行精批并且由此拓展延伸至选择材料的指导。我们以《科普剧<去年的树>》为例，谈谈如何在与学生的对话中进行精批指导。

　　首先教师评价习作的题目：“刚看到习作题目时，我被震惊了：五年级的小孩儿写剧本了?这剧本我都不会写，怎么给孩子点评啊!读完全文，我长出一口气：原来还是记事文。由此看来，习作的题目首先出现了问题。”

　　然后出示原题，引导学生发问，引发大家深度思考——文题怎么确定呢?大家七嘴八舌话文题，让小作者也参与其中。教师的总结要有具体的精准的定位：“我们还是结合单元习作的要求来思考一下吧。本次习作的要求之一是，选择生活中的一件事写下来，注意把事情的经过写清楚，把得到的启示说明白。我们通读一遍习作不难看出，主要是讲我和同学们参加科普剧比赛，由一开始的“忐忑不安“到大家齐心合力地表演终于取得了成功的事。我感觉，这个事件中受到的启示应该是“团结合作”方面的，那我试着把题目向这方面贴近。”

　　接下来，老师引导孩子们更深入地思考和实践，并且从“选择材料和内容”方面给出习作者修改的具体建议：“我们根据确定的文题以及要表达的中心意思再来审视习作主体内容，要做三方面的改动：为“把得到的启示说明白”，开头就要添加“合作”相关内容;表演经过部分要具体描写大家的“合作”的言行;结尾处应该把受到的启示说明白。

　　为了操作方便，也为了防止修改继续走偏，老师还给出了具体的改文方向和温馨提示: 读到习作快结束了，我们的表演还很顺利，倒让读者感觉不真实了。既然开头提到“我们班都还没排练好”，中途一定会出现一些小状况。“文章不喜平”而对于选择材料来说，安排一些适当的波澜也更能突现“合作的快乐”。铭铭好好想想，同学们在表演过程中有了什么小困难，比如因为紧张忘词了，站错地方了，动作弄错了,又是怎样克服的?大家的团队意识如何表现出来，你的心理有发生了哪些变化?建议选择下边一段，根据老师提示，再改改。

　　2、面对语句的问题，说说词语的揣摩拿捏和衔接照应的方法。

　　例一:

　　原文：平凡而不显眼的舞台承载了许多的梦想，我们每个人都渴望在这儿展望精彩的自己。

　　教师引导揣摩修改：“平凡”和“不显眼”意思相近，属于重复用词，删掉一个。“展望”精彩的自己，属于搭配不当，建议改为“展示”精彩的自己。展望与未来搭配才合适。

　　方法提示：“我们身边有的人表达的时候很少出现大的语病，而有的人则笑话频出。这其实反映的是是语感问题，语感怎么培养和训练呢?积累最重要。平时可以多做点词语搭配联系，多收听收看规范的音视频，多背诵积累词语文段等规范语言。”

　　例二：

　　原文：我们去了许多地方，有景色秀丽的“君子林”、充满童趣的“陶艺乐园”、壮观而神奇的“科学魔方”我们对“博爱梦工场”最感兴趣，几根高大的柱子伫立在那儿，平凡而不显眼的舞台承载了许多的梦想，我们每个人都渴望在这儿展望精彩的自己。

　　方法提示：“连贯是从语言的组合衔接上对语言运用提出的要求。一篇之中，先说哪一段，后说哪一段;一段之中，先说哪一句，后说哪一句，都要作通盘考虑，合理安排，尽可能使文章语意畅达，前后贯通，一气呵成。我们小学生的习作要文从字顺还要训练连贯。要保证连贯有很多方面的要求与方法，我们只谈一其中一点，就是交代要清楚，不要让别人读你的文章总是“丈二的和尚摸不着头脑”。

　　3、面对习作描写不具体的问题，聊聊怎么突出重点。

　　《另眼看中秋》原文第三自然段：每当到了中秋节晚上，全家老少都会聚在一起，一边赏月吃月饼，一边聊聊家里家外的大小事，或者凑成一桌，不分大小长幼地打牌……近年来还可以看看中秋节的电视节目，去西子湖畔看看烟花……中秋，已成为全家团聚，构筑亲情的桥梁。

　　教师进行原文问题的解析：“既然是我们看中秋，聊中秋，那么还是把自己美好的经历进行具体描摹，这样也有助于与后边的变化形成强烈的对比，使读者与你的感受产生强烈的共鸣。”

　　为了帮助更深刻的感受具体描写的妙处，老师拓展一个节日气氛很浓的片段，以期获得“范文引路”的目的。引导学生从上文中发现自己习作中欠缺的东西，给出修改的方向，使自己的习作重点突出：叙述中，小作者是抓住几个特写镜头来表现在外婆家的快乐时光，“爸爸主勺”“孩子们攀比”“喜庆聚餐”“分发压岁钱”“放烟花”“讲故事”无不烘托了“姑爷节”的欢乐气氛和一家人的和睦和谐，令人动容。你的这篇习作虽然无须如此具体描写，但是如果再稍稍回忆几个动人的情景写下来，那么你对中秋的情也跃然纸上了。

　　学生经过以上环节的训练，改后的语段有了具体的描写，充满了画面感：每当到了中秋节晚上，全家老少都会聚在一起。大家一边赏月一边吃月饼吃水果。大人们聊聊家里家外的大小事，或者凑成一桌，打打牌，还可以看看中秋节的电视节目。我们小孩子也做着自己喜欢的事情。我印象最深地还是那年中秋节一家人去西子湖畔看烟花的情景。那天，爸爸拉着我的手，我一边蹦着跳着，一边放眼四周，还不时地抬眼望望天空那轮圆月。到了西子湖畔，烟花已经开始燃放，那烟花，把夜空点缀得热闹又绚烂。那时的圆月也不再孤单。那时候中秋，已成为全家团聚，构筑亲情的桥梁。

　　三

　　习作精批与“自改”“互改”的关系

　　“文章不厌百回改”，就是说一篇文章要求精，必须要经历数次的用心修改。而学生习作水平的真正提高，要在得法的基础上学会反复自改才能实现。但是老师的精评再优秀，也不代表学生的水平就提高了。为了真正提高学生的习作水平，要在教师指导下要更加卖力气地自改。一旦老师的点拨使学生受到启发，学生一定有更多的灵感出现，也渴望表达出来。那就发诸笔端，马上行动。这样老师的精批指导才能达到作用最大化，实现影响持续化，从而达到“教是为了不教”的美好境界!

　　作为语文教师，要给学生“自改”“互改”习作更大的空间，但是也应该具有精批学生习作的能力，适度地为学生的习作最好的示范引领。教师对学生习作的精批，不仅要起到激励的作用，还要在习作标准方面提出显性的要求，让每一次精批都是一场写法指导的盛宴，让每一个孩子都有所收获，都能不同程度的提升。静待花开，也是要在阳光充足、充分浇灌的前提下才能安下心来!