语文课堂教学效果评价研究

　　建国以来的第八次基础教育课程改革，高中语文课程改革，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发，设计了课程目标、课程内容、结构和实施机制，同时，新课程在评价建议中强调：“语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点，评价要体现综合性；语文学习具有感悟和情感体验的特点，评价要尊重学生的主观感受，要重视学生学习过程，要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合，实现评价权力的多元主体化和评价内容的多角度化，让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。”

　　虽然教学评价一直以来都是学校教育的一个议题，但是最近由于社会愈来愈强调学校对教学效果的问责制，因此评估就变得更受人关注。

　　我们认为现行高中语文课堂教学效果的评价模式应做出相应的调整。

　　一、语文课堂教学效果评价的标准及原则：

　　1、教学三维目标的达成教学评估的最终目的是：改进教学方式，提高教学效果，培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，从而达到全面提高学生语文素养。而学生语文素养包括“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面，因而，对教学效果进行综合评价，也要从这三个方面进行，改变过去重知识轻能力、重方法轻过程、重价值观轻情感态度的偏差。一些语文教师在课前5--10分钟，让学生发表自己对社会、人生、自然的感悟，就在一定程度上培养了学生对生活的感悟能力，训练了学生语言应用能力，从而为课堂效果的提升奠定了基础，因为人类的认知能力是一种涌现出来的能力，这种能力只有在以下三种要素交汇时才涌现出来：一是个人的技能知识；二是“知识领域”的结构及知识领域技能的充分发挥；三是一系列的建制和角色，而知识的习得或传递有赖上述三种要素之间的动力。

　　2、评价应针对不同的对象，采取不同的评价准则语文课堂教学效果评价要根据总目标和分目标，在保证基本目标达成的基础上，还应考虑学生的个性差异，关注不同学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要，采取不同的标准有针对性的进行效果评价。比如，有的同学喜欢诗歌，有的同学喜欢散文，而有的同学喜欢戏剧，那么在教学效果评价时就应对他们提出不同的要求：喜欢诗歌的，不仅要能熟练掌握诗歌的主旨情感，还应具有一定的诗歌创作能力，将知识转化为能力；喜欢散文的，不仅要能把握散文创作的基本特点----寓情感与叙事之中，更要将这种能力运用到自己的习作中；喜欢戏剧的，不仅要迅速准确把握戏剧的矛盾冲突，更要将戏剧的唱腔艺术应用于古诗词背诵之中，在古诗词背诵中，培养对祖国语言的感情。从而使各种能力得到综合发展。

　　3、评价要体现多元化特点法国教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”富有鼓励性的评价能充分调动学生学习积极性，增强学生学习自信心，促进教学质量的提高。因此，对语文课堂教学效果的评价，应针对教学过程的前、中、后三个不同阶段，采用教师评价、学生自评和他评相结合的多元化评价方式，因为没有一种评价方式可以用来评价学生所有的学习效果，任何评价方式都有其特殊功能和局限性。据此，我们认为情境式教学会取得较好的效果，因为情境化活动意味着学习着眼于人对整个事物的全面理解，而不仅仅是去“接受”医械有关这个世界的资料性知识；情境化活动着重在这个世界中的活动以及与这个世界一起进行活动，在此活动过程中教师通过情境创设，学生通过情境感悟，师生通过互动活动，从而改变“要你学”为“你要学”的理念。因为只有在客观主体的强烈要求下，通过主体的有效活动，主客体达到协调一致，客观目标才能实现。

　　二、个案研究

　　为了评价现行语文课堂的教学效果，我们通过问卷调查、查阅资料以及抽样听课等方式，对现行语文课堂教学进行了研究，令我们疑惑的是问卷调查显示，学生、家长均对课堂教学很满意，各种有备可查的资料也较为详实、有据。但抽样听课却令人担忧。

　　我们于07年11月份，抽样走进高一（10）班语文课堂，因为我们没有提前告知，所以这位语文教师依旧按照自己的设计进行教学。虽然在课堂上教师也采用了对话方式进行教学，但学生运用演绎推理或做出推论却做不到，因为教师希望学生能迅速地回答一些他向全班提出的问题，在课堂里只有几秒钟的沉默都会让他感到困窘，而学生却没有时间思考，但要令对话维持下去，教师便把问题简化至学生不假思索便可以回答。因此，只有少数学生回答问题，其他大多数学生都放弃了，课堂教学显得仓促无措，自然效果也不佳。在我们的建议和指导下，教师改进了教法，转变了教学模式，采用以下步骤进行教学：

　　（1）课前5----10分钟，学生充分谈论自己对社会、人生的看法，通过师生互评，提高发言者的思维能力和语言表达能力。学生新知识的获得是在已获知识的基础上建构的，教学效果最优化来源于主体思维的最佳状态。

　　（2）在学生谈论激烈之际，教师通过恰当的引导，创设合适的情境，引导学生进入文本的研究。文本是沟通作者和读者心灵的桥梁，读者只有在文本的指导下，才能感悟作者的情感，培养自己良好的人生价值，铸就自己美好的未来。

　　（3）在教师的引导下，学生分组研讨文本，交流思想，互谈看法，达成对文本的共识。

　　由于教师采取了以上策略，师生互动加强了，学生参与意识提高了，语言的功能得到最大程度的发挥，学生思维积极性大大提高，自主合作探究能力得到培养，从而提高了教学效果。

　　三、结论

　　语文课堂教学效果评价的根本目的是：为了“每一位学生的全面发展”，因此，我们在对语文课堂教学效果评价时，不应只评价教师在课堂上的表现，这虽是一个很重要的方面，但更应从学生实际出发，兼顾多重教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面，采用教师评价、学生自评与他评相结合的方式，对学生进行评价。

　　基于以上分析，结合资料研究，我们认为学校对语文课堂教学效果评价应从以下几方面出发，从而改进师生的教于学，促进学生全面发展。（详见下表）

　　高中语文课堂教学效果评价的内容涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质、学生的学习情况、智能、品德发展情况。高中语文课堂教学效果评价总趋势是综合运用多种评价方式，从各个角度强化语文实践能力的测评。

　　语文教育是素质教育的重要阵地，关系着青少年健全人格的培养，创新意识的培养，人文精神的培植。“为了每一位学生的全面发展”，广大语文教师要认真实施新课程语文评价，落实素质教育。