浅谈小学语文教学中的探究性阅读

　　王艳明

　　如果把阅读行为分四级，即学习性阅读、欣赏性阅读、探究性阅读、创造性阅读，小学基本上属于学习性阅读，即以学习知识、训练阅读能力，养成良好的阅读习惯为主要目标。而探究性阅读则是要求教师注意引导学生掌握语文学习的方法，重视学生在阅读过程中的感受体验、理解和价值取向，尊重学生的个性，鼓励学生多角度提出问题的一种阅读行为。我认为可以从以下几个方面去培养：

　　一、加强课堂教学的趣味性

　　兴趣是最好的老师。兴趣是课文课堂教学生命中的盐，只有充满兴趣的语文课堂教学，才有滋有味，充满活力。如在教学《母鸡》一课时，我是这样导入的：前面学生的几篇作文都是抓住动物的外形和生活习性写的，这节课学习的《母鸡》可不一样，是怎么写的？请同学们读课文。同学们的注意力一下子集中起来，兴趣盎然 ，急于想明白。随后又根据自主学习问题（？文章写了母鸡的哪几个特点？？是怎样具体写的这几个特点？）开展探究性的阅读。

　　二、营造民主和谐的教学氛围

　　开展探究性阅读教学，重要的是教师要为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，允许学生犯“合理的错误”，以最大限度发挥民主教学思想。如在教学《麻雀》一文时，学生提问：猎狗为什么会慢慢地向后退去？老师引导学生探究：猎狗斗得过老麻雀吗？让学生各抒己见，从讨论中让学生明白，猎狗是被伟大的母爱打败了。

　　三、重视对学生阅读方法的指导

　　阅读应成为小学语文教学的重心，强调引导学生自主阅读，重视阅读能力的培养，教给学生阅读方法。我是这样做的：以学生为主，以自学为主，以读书为主，在充分预习的基础上开展小组合作、交流、讨论，发挥他们的潜能，发展他们的个性。在讨论中鼓励学生多角度提出问题，并通过反复读文，解决问题。

　　四、发挥教师主导作用

　　“探究性阅读”是学生主动探求问题的学习。学起于思，思源于疑。发现问题等于成功了一半，教师要设计“牵一发而动全身”的问题，激活课堂气氛，激发学生的渴求心理。在学生讨论中，教师如果能巧妙地将问题引向纵深，拓展开去，点拨就很重要了。往往一处精妙的点拨会成为打开学生智慧之门的钥匙。

　　鼓励学生质疑，善于从“无疑处见疑”，鼓励学生自主探究，开展合作、交流、讨论，并在质疑中提取“课题”，把“课题”带进课堂探究。这种以学习者为中心，以学生自主活动为主体的“讨论+点拨”式探究性阅读模式，我个人认为，只要坚持不懈，努力探索，善于改进，就一定能见成效。