我在语文教学中的三个理念

　　我在理解语文新课标时，体会到现今的语文教学应有以下三个理念。

　　培养学生自主、合作、探究的学习方式

　　常听一些老师抱怨，学生做题的时候会做的做，不会做的就放在那儿等老师讲。平心而论，学生从小到大，他们一直习惯于老师讲，讲完了他们就按老师说的去做，让学生一下子改变这种习惯怎么可能呢？这要求我们在平时的语文教学中要养成一种意识，那就是让学生借助工具书能学会的、能解决的问题就要自己解决。如何培养学生自己解决问题的习惯呢？以《山米与白鹤》一课为例，这课是小说单元中的一篇自读课文。在学习本单元的时候，我已经向学生介绍了小说的有关知识，以及如何阅读，这样就把读小说的钥匙交给了学生。我设计一些问题，让学生自学，然后小组讨论、分析，然后让小组代表发言，教师只是认真听讲，发现学生学习中的问题，重点强调。《山米与白鹤》一课，我设计了以下几个问题：

　　学了本文，你掌握了哪几个生字、生词；找出文中描写山米心理的句子，并概括出他感情变化的过程；想一想，是什么促使他发生了这样的变化？小说通过这个故事告诉人们的是什么？你有没有养过小动物，说说你和它的故事。对于人和动物的关系，你有什么看法？针对本文的内容、写法、语言，你还能提出什么问题？

　　通过这些问题，学生掌握了阅读小说的方法，掌握了一些解决问题的方法，以后碰到类似的文章、类似的问题，学生自己就会分析了，这就是所谓的“教是为了不教”。

　　视教材为工具，精讲精练

　　叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”我曾经听过一位著名教师的课，他讲《中国石拱桥》时，两节只讲了两个问题，一是让学生总结中国石拱桥的特点，并说出理由；二是为什么文中举了赵州桥的例子，还要举卢沟桥的例子，具体分析二者的区别。不追求让学生把这篇文章从人物到结构到语言了解掌握透彻，而是针对每一课的特点设计一两个训练重点，通过这一课的学习，教会学生一两个阅读文章、分析问题的方法，教材只是起一个例题的作用。如《山米与白鹤》一文，本课的学习我就围绕两个重点，一是理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理；体会本文的真实细腻的心理描写。所以教学中只设计了两个训练重点，一是通过人物心理描写分析人物情感变化的过程；二是如何理解文章的主题。并没有按照情节、人物、主题、艺术特色的套路去分析。

　　语文教学生活化

　　教师在传授语文知识的过程中要联系生活的实际，进行生活教育。如在讲《长江三峡》时，引导学生回顾长江从“两岸猿声啼不住”到刘白羽笔下的“迂回曲折的画廊”，再到如今令人们惊呼的“第二条黄河”的变迁，使学生在学习课文的同时，也忧虑长江明天的生态状况。学《山米与白鹤》一课时，设计了“你有没有养过小动物，说说你和它的故事；对于人与动物的关系，你有什么看法”的问题，就是为了联系实际，增强学生保护动物、热爱动物的意识。