英语课堂教学

　　课堂教学是外语教学的基本组织形式。学生掌握外语主要是依靠外语课堂教学来完成的。课堂教学集中体现了外语教学的指导思想、原则、过程和方法的体系。课堂教学是教师按照课程表，在规定的时间内，对一个有固定学生人数的班级，根据外语教学大纲规定的目的、任务和教材，选择恰当的教学方法进行教学的形式。与传统的外语教学相比，现代外语课堂教学有以下几个特征。

　　1.整体系统性。

　　外语课堂教学是一个整体系统。它通过教师在愉快协调的外语情景中输入外语信息，学生感知理解外语，接收信息，并在操练句法结构和语言知识的基础上，通过思考归纳出语法规则，进而举一反三，创造性地运用语言，培养表达思想、输出信息的能力。外语课堂教学整体系统图式如下：

　　2.学生积极主动学习。

　　传统课堂教学以教师为中心，以讲解知识为主，采用满堂灌的教学方法。现代外语课堂教学以学生为主体，贯彻积极学习的精神，发挥学生主人翁的态度，积极主动参与学习活动，进行创造性的学习活动。课堂教学是师生协调的积极的能动反映过程，它以学生活动为主体，教师发挥主导作用，充分调动学生学习的积极性，参与外语活动，才能掌握外语，发展智力和情意。

　　3.情意。

　　外语课堂教学要创造师生和谐协调、生动活泼、轻松愉快的课堂气氛。这种气氛能提高学生学习的求知欲、兴趣和调动学生学习的积极主动性，减少情感忧虑心态的阻碍作用，从而提高课堂教学效率。

　　4.相互交往。

　　外语是国际交往的重要工具。外语这个交际工具只有通过学生的交际活动才能掌握。因此，课堂教学中师生和学生间用外语进行交往活动是极其重要的途径。课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，有师生间的交往，包括教师与全班小组、个别学生；学生间的交往，包括全班与小组、个别学生；小组间的交往，包括小组和小组之间的交往等等。但是学生之间和小组的交往尤为重要。更为主要的是学生之间的交往。这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，以及激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握用外语进行交往的进程。

　　既然课堂教学是外语指导思想、教学目标、内容、原则、过程和方法的集中体现，那么科学地评价一堂课就显得非常重要。外语课堂评析的目的是检查、督促和鼓励外语教师自我评析和接受上级和同行的检查督促，获得反馈信息，改善课堂教学，更好地完成课堂教学规定的目标的重要手段。外语课堂教学是一种高超的创造性艺术。课堂教学是多维、多层结构组成的体系。它的主要六个因素中有人的因素：教师和学生。有物的因素：教学目标、教学内容和有媒介因素：情景、情意、方法等。课堂教学过程又有多重结构。因此，客观地评析一堂课是比较困难的。定性化有失之笼统、不够具体和难以操作的弊端。定量化又不可能照顾到全面的评估指标和因素，也不一定是客观标准。因此，为了能比较客观地评估一堂课的质量的优劣，促进和鼓励每个教师

　　自我改善课堂教学的目标，必须采用简便的、具体的、可操作的和可测量的主要指标和因素的评价方法。见表8—2：

　　外语课堂教学评估表的三个主要特点是：

　　（1）简明扼要，易于操作。把复杂的课堂教学系统简化成五个指标和十五个因素，简明扼要，具体可行。教师易于操作，用以进行自我评析和评析其他教师的课。

　　（2）定性和定量相结合。指标因素采用五级分制定量评分和评语、总评语的定性分析相结合的方法。定量固然可以使指标和因素量化，具有明显的等级性，但缺乏定性分析的理论的阐明，定量的数据就会显得苍白无力。定量结合定性理论分析才能使评析既有数量根据，又有理论阐述，使得课堂评析更具有科学性。

　　（3）积极的导向作用。课堂教学的目的是有效地完成大纲规定的目的任务。这也是课堂教学评价引导的方向。外语课堂教学要鼓励教师积极发挥主导作用，根据学生掌握外语的心理规律进行外语教学；引导学生积极学习，活跃思维，积极参与外语交往实践，培养为交际运用外语的能力，发展智力和情意。