初中英语之趣味教学法初探

　　作者：陈晓莉  白春春

　　A good beginning is half done--良好的开端，就是成功了一半。

　　“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”--懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。

　　兴趣是最好的老师，也是成功的良好开端，学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。英语教学有其特殊性，激发学生的学习兴趣尤为重要。笔者在教学实践中做了以下尝试。

　　一、趣味教学法首在利用实物，引发兴趣

　　在初级阶段的语言训练中，教师应该充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物既容易收集，又贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教文具的名称时，让学生拿出文具盒，教师先拿出一把尺子，用英语说a ruler，然后拿出两把尺子说two rulers，反复说几遍，让学生也拿着尺子跟老师说，很容易就把“ruler”这一单词记住了。又如，在书包里装入铅笔盒、各种颜色的铅笔、各种书本、小刀等等，然后进行下列各种句型训练：（1）What is in the bag?（2）There is／are…in it.（3）Is there a pencil-box in the bag?（4）Are there any pencils in the box? What colour are they?这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象。然后让学生以小组的形式，用自己的学习用品进行操练，或者做“找东西”的游戏。这样做，既消除了学生一开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，又可引导他们掌握和运用合作交流的学习策略，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，当堂记熟所学内容，教学效果良好。

　　二、趣味教学法重在创设情景，激发兴趣

　　在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如教学去餐馆就餐的对话时，可以事先准备牛奶、桔汁、苹果、香蕉、面包等，上课时把它们陈列出来，讲台便成了餐馆的柜台。教师扮演营业员，学生扮演顾客，顾客要喝饮料时说：“Could I have some bottles of orange/milk?”营业员就拿出该件商品回答：“OK.”然后问：“How many would you like?”顾客答：“Three.”营业员拿出顾客想要的东西说：“Here you are.”顾客说：“Thank you.”表演完一遍以后，教师再用学生学过的其它吃的喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演。表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松愉快的气氛中不知不觉地就掌握了新句型，也达到了学以致用的目的。再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，都可以尽量用情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力，变学哑巴英语为灵活运用英语。

　　三、趣味教学法务在新旧联系，启发兴趣

　　在英语教学中，记忆单词是一大难关，如果机械地让学生读背抄写，很容易使他们厌倦，效果也不明显。笔者教生词时倡导快乐记忆的方法，经常采用启发诱导、新旧联系的方法，只要能和学过的词联系上，就尽量让他们自己作比较。例如，教invention这个单词时，可以启发学生是否记得它的“亲朋好友”，并把它们找来聚一聚。于是学生们会兴致勃勃地找出拼写相近的词，有的加头，有的换尾，有的找出该词的相关变化形式（如：invent, inventor…）。至于长词就引导学生把它们按音节分开记忆或拆分成有趣的几部分来记。为了不孤立地学单词，还可以让他们找出所学词的同义词、反义词、同形异义词、同音异义词等相关词，或让他们造句来巩固记忆。这就变学生被动地接受为主动且有兴趣地记忆。这样做不但化难为易地掌握了新词，也复习巩固了已学过的词，还可培养学生动脑筋巧记单词的习惯，提高他们及时对比新旧知识、总结归纳的学习能力。

　　四、趣味教学法最在利用图画，诱导兴趣

　　单一的教学方法是乏味的。即使是一个好方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。比如教26个字母，看上去很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：“What's this？ It's a football.再重 复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行”Guess“，比如复习bell，pen，book，car，jeep等名词时，我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：T：What's in my bag？学生猜后回答，然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记记，激发学生的学习热情和兴趣。

　　五、趣味教学法要在交换角色，利用兴趣

　　我们常说，学生是教学活动的主体，教师是主导，如果在合适的时候让这两者交换一下角色，是否更有利于提升教学效果呢？众所周知，中学生具有好奇心强、思想活跃、敢于挑战新鲜事物的心理特点。因此，在初三下学期时，我尝试用以下方法来充分利用他们学英语的兴趣。课前把课文分成若干份，分配给想挑战的同学，再由他们把任务分配给他的组员，大家一起准备、讨论，得出最终的”备课教案“。上课时，这些”小老师“纷纷登台讲解，我则和其他同学一起认真听课并接受提问。这样一来，学生们兴趣高涨，讲的是头头是道，听的是津津有味，课堂气氛既紧张又活跃，真正是全班总动员。不过，我可是一个好问的”学生“，所以他们都会很认真地去”备课“，有时甚至上网查资料来准备接受我的提问。每一位能顺利解答我和其他学生的问题的”老师“都会很兴奋，很有成就感，连说过瘾。这使得其他学生跃跃欲试，参与的学生也越来越多。这样不仅轻松顺利地完成了教学任务，又充分锻炼了学生实际运用英语的能力，达到了”教是为了不教“的目的。

　　六、趣味教学法贵在开展活动，增强兴趣

　　英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们 还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目地的培养骨干，开展英语 游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。

　　实践证明，教学方法是教师和学生为完成教学任务而进行理论认识和实践活动的途径。因此，灵活运用多种教学方法，激发学生学好英语的浓厚兴趣，是提高英语教学质量的必要手段和有效途径。