自能作文：创造“活”的教学情境

　　脱离学生的生活实际，过分拘泥于写作的时间，过分强调命题作文，过分强化审题，要求“出新”——这是目前作文教学的现状。认真研究之后，我们深深感到：儿童语言表达的优劣高下，是被动表达还是主动表达，一方面取决于他们言语的发展水平，另一个很重要的方面就是取决于他们表达动机的丰富、充实和强烈的程度。因此，在低年级写话和高年级习作教学中，我们提出了“以观察情境为基础，以激发情趣为核心，以激活思路为主导，以语感训练为重点”的情境作文教学模式，要求教师重视把学生带进情境中学习运用语言，提供不拘形式缘情而发、自由表达的场地，发展学生的语言能力。

　　自主命题

　　为什么不可以让学生去选自己最愿写又最有东西可写的题目作文呢？为什么不让学生真正地敞开心扉、感情真挚地去习作呢？

　　带着这些思考，六年级开展了自由运作的实验：让学生在课外的报刊、电视录像、网上资料中寻找最打动其心弦的一段，并就此写一篇感悟性作文，时间为一周，统一时间，进行汇报及相互评价。

　　在这个过程中，老师注重营造氛围，“语文园地”、“群芳争艳”、“群口说书”、“实情实写”、“向您播报”等，实现了写作内容各不相同，听者兴趣盎然的局面，达到了相互交流、切磋、共同提高之目的。

　　音乐想象

　　音乐可以唤醒学生头脑中那些曾感知过的形象，借助音乐可以丰富学生表象，在学生的头脑中创造出新的形象。

　　在二年级小学生练习写话时，老师选择他们最熟悉的既有情趣又有较强情节性的音乐在写话课上播放，请学生闭目欣赏。在教师的引导下，把从音乐中听到的、“看到”的、感受到的写下来，《小小钟表店》、《小公鸡》、《草原骏马》等十几首歌曲，都成了发散学生思维、自由写话的材料。

　　图形激发

　　处于作文起步阶段的学生的想像力，具有直观性、片面性、模仿性的特点。为其提供的材料越具体，越完整，他们的这些特点表现就越明显，有时甚至强化了他们这些特点。换个方式，为他们提供一些抽象的图形，他们的创造想像反而被激活。

　　比如，一年级小孩面对一个长方形，有的把它想象成一块桌布，使它有了色彩；有的把它想象成一台大电视，使它有了图像、声音；有的把它想象成游泳池，使它有了比赛的激烈场景；有的把它想象成一块麦田，使他有了生命……在学生相互影响下，新的形象一步步丰富起来，也逐步有了清晰的条理和具体的内容。

　　有的老师还创设这样一种情境，一条直线“——”、两个圆圈“〇〇”、一个三角形“△”，让学生用画画的方式组合进行创造，然后把组合成的作品写出来介绍给大家，或者把组合的图形画在作文纸旁边，写作品介绍。

　　创设空间

　　就写话、习作而言，一定要不拘形式，给学生创造运用语言的场景，消除小学生畏惧作文的心理。学习了《仙人掌》一课后，老师让学生调查农村产业结构调整后诞生的仙人掌栽培技术推广站、芦荟种植基地、绿色蔬菜大棚专业户、养殖专业户等，仿照仙人掌一课，为他们写广告，学生们兴趣盎然，佳作频频。

　　五年级一位老师在让学生写游记时，精心设计这样一种情境——“同学们，我和母亲头一次到密云来，不知应该去哪里看看。请帮忙把你认为最值得去的地方告诉我，千万别忘告诉我行走路线……”不到２０分钟，一篇篇游记就在学生们手中诞生了。

　　让孩子们学习做记者、主持人，在教师节采访喜欢的老师，在三八妇女节采访红旗手、好妈妈，在七一采访共产党员，在八一与解放军联欢等等，作文的新颖性、实效性愈来愈强。