构建小学低段写字教学的高效课堂

　　[摘要]  汉字是中华民族璀璨文化的瑰宝，为使这一传统文化延续和发展，必须加强小学阶段的写字教学。写字是贯穿小学阶段的一项重要的基本训练， 在语文学习中，重视写字教学可以拓展识字量，可以增加阅读量，可以培养学生的审美能力。同时还能使人细心，集中注意力，能实实在在磨练人的意志、恒心。本文主要采用归纳总结的方法从多方面进行阐述。

　　[关键词]  小学 低段  写字  高效  课堂一、写字教学的现状课堂教学写字时，老师都是花费大量的时间和精力讲解，细到每一个汉字每一个笔画在田字格中的位置，常看到的是“教师带着学生走”，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生听得头昏脑胀，看得眼花缭乱，却难以取得良好的教学效果。实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。对于这种教学风格，美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评：唠叨“是一种教师以不仅是浪费时间而且增长学生淡漠与消极的情绪的管理课堂的趋向。这种教学行为在课堂里流行，学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣。”可见，教师讲解唠唠叨叨，启发喋喋不休，问题琐琐细细，其根本是不注意表达设计，学生实际语文能力不可能提高。 结果课堂上留给学生练字的时间微乎其微，只好在课后让学生在习字册、写字本、补充习题、家庭作业本上进行机械反复地抄写。笔者曾经作过统计：一个生字，学生在课本上描红1遍，课堂写字本写4遍（其实大部分是在中午等课外时间完成的）；除了习字册上练习4遍，家庭作业本上，作业量少的老师布置写4遍，作业量大的老师安排每个字写一行——9个；有时家长还要孩子再写几遍。如此种种，常常看到学生写出来的字，要么少笔画、添笔画、错笔画，要么东倒西歪、比例失调；常常听家长埋怨：孩子完成老师布置的作业后，一个字也不愿多字了。

　　课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

　　二、小学低段学生的心理特点和学习情况小学低段的学生以形象思维为主，思维直观、形象、具体，模仿性强；学习有好奇感，却很难做到专心听讲；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈； 意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往往产生动摇；评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。学生写缺乏兴趣，观察不够细致，多数学生不能按”三个一“的要求进行书写，少数学生写字粗心，容易受前后知识的影响，对形近字和同音难字难以区分开。一离开田字格又忘记汉字的间架结构。难以达到正确美观的写字教学目标。

　　三、应对策略（一）培养学生书写汉字的兴趣。

　　兴趣是一个人最好的老师。学生的学习兴趣直接影响着学习的效率，学生书写的积极性不高，主要原因在于有些教师的教学模式过于呆板，教师求全、急燥、肤浅的心理，给学生造成极大的压力，使学生产生了厌烦的情绪。如何加强写字的有效性，不是一两个人有兴趣，也不是一些尖子生有兴趣就算数，而是全体学生的兴趣，因此，写字不能重复再重复，对学生过多的学习负担，也不能简单与繁杂并行，如一篇课文中要求写的字，就可以依字的难易酌情处理，而不是一刀切，要求每个字写多少遍等陈旧的方法。

　　（二）关注细节，加强示范指导。

　　教师在指导学生书写时，要关注细节。比如指导书写一个字时，第一步要指导基本笔画的练习。第二步，要指导学生注意结构的美观，提醒他们重点是要找到字的重心。要使学生清楚地认识到找准字的重心是非常重要的，如果一个字的重心不稳，写出来这个字就会倒，不好看；反之，如果这个字的重心把握得好，写出来的字就美观。学生如果每次都这样练习，那久而久之，就能找到美观与流利的和谐了。

　　教师在写字教学中，还要注意写好范字。教师板书的范字笔画正确，结构匀称，字形美观，对学生能起到潜移默化的示范作用。在书写时，不仅要让学生看清楚书写的顺序和每个笔画所写的位置，还要让学生注意怎样起笔、行笔、收笔。

　　（三）疏通规律，在规律中进步。

　　汉字跟其他的文字最大的区别就在于有规律可循，只要让学生掌握了这些规律，就能一通百通，举一反三。汉字中的每一个字都由基本笔画构成，点、横、竖、撇、捺、提。在教学中执教者不能只着眼于笔锋的掌握，凭自己的主观意愿，让这些手部肌肉群还不发达的低年级学生，在书写这些笔画时有轻重之分、有棱有角。其实对现阶段的学生来说，只要求他们书写时做到”横平竖直，撇的有尖，捺的有力“即可。除了基本笔画之外，另需掌握的是字的偏旁。每个偏旁都有自身的书写特点和规律如：双立人的第二撇起笔处应该在第一撇下方的虚拟垂线上；草字头横不宜太长，两个小竖要上开下收；绞丝旁折要往上挑，整个绞丝应显得向左靠等等。只要掌握了这些规律就能触类旁通，运用到带有这些偏旁的字里。在进行字的偏旁教学过程中，教师也应该适机对学生渗透汉字结构中存在的规律，当然汉字结构变化多样，有时左窄右宽、有时左右相等、有时上大下小、有时上小下大……这就要求教师在教学中利用田字格辅助，不断对学生强调，使学生看到汉字，学会分析它是属于什么结构，应写得怎样怎样，从而自己懂得如何安排好字的结构，使它更为合理。学生掌握了基本笔画，字的结构，字的偏旁方面规律时，还有一点不可忽视，汉字的书写规则。令许多老师都很头痛的笔顺错误问题，其实只要理顺汉字的书写规则，也就不存在笔顺错误问题了。为了让学生能很快地把书写规则牢记在心，我们可以采取编儿歌的方法进行教学：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、从里头后封口、半包围、下包上，从里写到外；半包围，上包下，从外写到里。

　　（四）轻松练字、保质保量。

　　训练是写字课堂教学的重点，也是写字教学的关键。只有经过强化训练，在课堂上所学到的知识才能真正内化，为学生所用。在练字阶段的教学中，有几项须特别注意：

　　首先是训练时间的保证，必须给学生的写字训练留有20分钟的时间，现行的语文教学模式中，重识轻写，根本不给学生留充足的写字时间，却往往把写字放到课外进行。

　　其次是训练数量的控制。目前有许多的老师在实行错误的作业布置方式，要求学生十遍、二十遍的反复抄写，导致学生应付了事。练字贵在精，而不在多。我们要的是质量。每个学生接受能力和任务完成情况是有差异的。因此，针对速度快、质量高的学生，我对他们进行一些硬笔书法练习，而对于速度慢，接受困难的学生，只要求他们认真完成每一次作业。这么做的目的只有一个，就是充分发挥学生的主动性，让他们爱写字。

　　（五）激励评价，以此促进。

　　健康向上的班集体，会带来健康向上的学生。同样的，身处在一个爱写字，乐于写字的氛围里，你也会喜欢上写字的。所以，教师要充分发挥激励作用，为学生营造一个良好的写字氛围。教师应寻找学生的闪光点，对学生的微小进步都要适时给予鼓励，也许今天他的坐姿正确，也许他的字形结构安排的很好，也许他的点画写的很到位，利用纵向评价方式，看到学生特别是写字学习有困难的学生点滴进步，树立他们写好字的信心，同时也利用同学间的良性竞争，树立典型，使学生学有榜样，争取写出更高质量的字。

　　总之，探究写字教学应该是开放的、多元的，不能用一把尺子，一种刻度去衡量，也没有固定的模式可循，只有在交流中形成更好的共识，才能更有利于教法的推进。