关于高效课堂的一些冷思考

三年来，伴随着新课程在我省的强力推行，对于高效课堂的探索和实践成为许多学校和教师教学工作的重点。构建高效课堂对于纠正目前高中语文课堂教学中存在的一些低效、无效，甚至是负效的现象有着重要意义。但在这个过程当中，有些人对于高效课堂的认识和实践矫枉过正，甚至是走向了极端。为此，我们有必要澄清对高效课堂的一些模糊认识，纠正实践当中的一些偏失做法。

一、     正确认识自主学习

1、自主学习强调研究性学习，但不否定接受式学习。

传统的教学方式以接受式学习为主，即学习内容基本是以定论的形式由教师传授给学生。与传统的教学方式相比，自主学习更强调研究性学习，即具体知识、原理、规律等由学生自己去探索，去发现，其特点是关心学习过程胜于关心学习结果。研究性学习有利于激发学生学习的积极性，有利于学生的个性发展，对培养学生发现、创新的能力和终身学习的能力有重要意义。但强调研究性学习不等于要否定接受式学习。

一提到接受式学习，很多教师会将它和机械被动学习联系起来，其实这是一种误解。如果学生有进行学习的意愿，学习材料对学生有潜在的意义，并可以与学生认知结构中的有关知识相联系，而且传授者的教授方法灵活行得当，那么这种接受式学习就是积极主动的学习。所以，接受学习是机械被动的还是积极主动的，与授受双方的意愿和条件密切关联。

研究性学习现在有被过分渲染的倾向，俨然成为每节课必不可少的环节。实际上，各种学习方式都有优势与缺陷，不存在适用于一切情况的最优方式。我们应该避免不是东风压倒西风，就是西风压倒东风的局面，应该实现接受式学习与研究性学习的融合。教师应根据学科的特点、教学内容、认知类型等实际情况有机整合各类学习方式。

总之，研究性学习、接受式学习，都是自主学习的题中应有之义，二者相辅相成。接受学习是探究学习的基础，探究学习是接受学习的提高。需要说明的是，在接受式学习中，我们倡导的是有意义的主动的接受学习。

  2、自主学习高扬学生的主体精神，但离不开教师的主导作用。

在近几年的新课程的实施中，有个别教师过分地强调学生的自主性，而忽视了教师的指导作用。有的语文课一味地让学生自读或自学，缺乏教师必要的指导，因而使得学生的自学和讨论不得要领，带有一定的盲目性，甚至有些学生难以理解的问题终不得到解决。学生终归还是学生，基础知识主要还靠教师的传授才能得到，基本能力还需要教师指导才能养成。自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主学习，教师不去组织引导学习，甚至退出教学平台，成为一个旁视者，实质上是把主自学习异化为放任自流。 

师生平等，是指师生在人格上的平等，但师生在知识上是不对等的，如果教师在知识技能上和学生一样，教师还能被称为是教师吗？我们反对教师课堂话语霸权，反对满堂灌，但是一味地讲求“自主”学习，不顾学生知识和信息量不够的情况，动不动让他们围在一起进行所谓的合作，一节课下来，能有多少收获？这和课改前的高耗低效又有什么区别？

因此，教师对课堂的主导地位不能被剥夺。自主学习课堂教学突出学生主体的发挥，但不是对教师作用淡化、降低，而是对教师的能动性、创造性提出了更高的要求。教师只有从学生的实际出发，以人的发展为本，在课堂教学中充分发挥科学指导作用，才能真正落实学生的主体地位，学生才能真正成为学习的主人，自主学习的精神实质也才能得到充分的体现。所以我们要高度重视教师主导作用的充分发挥，让教学更好地为学生服务。

二、    正确认识课堂氛围

课堂氛围是师生之间传递信息、交流情感的状态，它反映了课堂教学情境以及师生、生生之间的关系状态。良好的课堂教学氛围会对学生产生生激励作用，有利于学习目标的达成。

那么，什么才是积极、良好的课堂氛围呢？有不少教师将其简单地理解为“热闹”。为了达到这种“热闹”的效果，力争各种活动花样翻新：唱歌、表演话剧（戏剧、小品）、配乐朗读、法庭辩论等形式大量出现在课堂上。这些形式用好了，能激活学生的思维，激发学生的情感，有利于对文本进行深层次的审美与探究。但在很多课堂上，教师设计的这些活动已经脱离文本和正常的教学内容需要，把一堂课变成了一出“闹剧”。还有些教师为追求课堂氛围的热闹，使课堂内容难易不分、主次不分、轻重颠倒、枝蔓横生；有些问题，明明结论很清楚，却非让学生争鸣质疑，你方唱罢我登场，好不热闹；有些句子，需要学生思考领悟，却非要围成几个小组；热烈讨论，嘁嘁喳喳，不派繁荣景象；有些内容，浅显明了，只需要点到即可，教师却滔滔不绝，口若悬河，而有些内容需要教师精讲细解，反而让学生漫无边际地磨嘴皮；为调动学生所谓的听课兴趣，极力渲染那些容易产生趣味的内容，甚至大讲特讲题外话。诸如此类现象，林林总总，不一而足，无实事求是之意，有哗众取宠之心。有人说，过去的课堂是“满堂灌”，现在的课堂则是“满堂乱”，此话不无道理。

积极良好的课堂氛围应该是教师积极投入，学生全神贯注，师生之间交流融洽，学生思维活跃，知识接受愉快效，信息反馈及时，教学效果好的一种良好而高效的课堂气氛。这种效果是由引人入胜的教学语言、环环紧扣的教学情节、身临其境的学习情境、精彩纷呈的以边活动、全神贯注的身心投入等多种因素自然融全、悄然升温、互相烘托而成，而不是由花样翻新的教学形式、哗众取宠的教学语言“哄托”而成。因此，教师在课堂气氛的设计和引导上，不应只是看重学生是否“身动”，更应看重学生是否“心动”。

三、     正确认识课堂讨论

课堂讨论是指在教师的指导下，学生通过互相合作、主动参与学习，共同探究知识，以实现教学目标的一种方法。高质量的课堂讨论可以发挥学生的主体作用，培养学生的能力，彰显学生的个性，从而实现课堂教学的高效。

然而在实际教学中，一些课堂讨论却浮于表面，流于形式。怎样把握好课堂讨论，笔者认为要注意如下几点：

首先，课堂讨论要源于教学需要。不能为讨论而讨论，把讨论作为一种课堂点缀。教师能否把握好讨论契机，直接影响着讨论的质量和效果。一般来讲，在学生有不同见解、出现典型错误、提出问题之时，都是教师组织课堂讨论的时机。

其次，课堂讨论不能代替独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主独立学习为先决条件的。但很多讨论是教师一出示问题，学生马上就投入讨论。学生没有思考、体会和感悟，在讨论时他们又能说些什么呢？因而这种讨论，最后往往要么冷场，要么流于形式，形同虚设。学生只有对问题先有自己的想法，讨论时才能产生心灵的碰撞、思维的交织和创新思辨的火花。

最后，课堂讨论需要教师的参与。在一些课堂讨论中，教师宣读完讨论题目后，要么徘徊在各个小组之间，要么忙于准备下一环节的教学。教师并没有参与到课堂讨论的过程中去，更没有对学生的讨论进行指导和调控。这样的课堂讨论杂乱无序，没有实际作用。教师应当参与其中，发挥指导和调控作用，成为课堂讨论的一员。

以上是本人在高效课堂的学习、观察实践中得到的一些粗浅认识。无论以何种方式实施课堂教学，都要以提高教学效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能日臻完善。高效课堂建设，任重道远，本人愿与广大同行一起，执着探索，努力追求。