谈活动教学法在初中低年级英语教学中的运用

　　《新课程标准》指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的学习精神。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。学生只有在主动参与学习并且主动进入教学活动中才能由过去单一接受式的学习方式转化为自主、合作、探究的学习方式。因此，培养学生主动参与学习的品质是实现学习方式的变革和构建新型课堂结构的关键。而活动教学法正有力地体现了这一点。

　　初中英语的课堂教学要改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂，使之成为以学生为中心的“活动式”课堂，首要的问题是培养和保持初中学生的英语学习兴趣，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。其次，就是要在课堂上开展丰富多彩的活动，而这恰恰正符合了中学生的心理发展。中学生生性活泼好动，有较强的自我表现欲望。他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。根据这一点，教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动。在活动的过程中，教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语和有张有弛的教学节奏。灵活自如的组织课堂活动，使学生在一个轻松、愉快、活泼的气氛中，积极参与课堂活动，从而完成知识的吸收和内化过程。同时，也使学生在身心得到愉快的体验中，激活其对英语学习的兴趣，使其智力得到培养和发展。

　　一、表扬奖励激发动机

　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”重视学生的成功、肯定学生的成就，其基本方法就是表扬和奖励。表扬可分为言语表扬（good、 excellent、 very clever）、体态语表扬（竖拇指、鼓掌、微笑）和实物奖励性表扬（奖小红花、小礼物、小贴画）等；也可分为个别表扬、小组表扬和集体表扬等。“优秀”对于每个人来说标准是不一样的，对于一些人来说90分是优秀，对于另一些人来说60分就是不错的成绩。只要是在原来的基础上有所提高、有所进步，就该表扬。我们要承认差异，使每个学生都有被表扬的机会，使每一个学生都体验成功。

　　二、直观教学形式多变

　　直观教学有彩色卡片、简笔画、实物挂图、幻灯、录像等的“实物、模像直观”；有录音、角色表演等的“语言直观”；还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。这些直观教学手段的运用要有变化，不能单一地使用一种手段。如单词教学就可用看实物、看卡片、听录音、读音标等多种手段进行教学。而且还可以把新单词编成英语儿歌，如在教学单词“jump, run, shake”时，可教学生练说：“Jump, jump, jump,1、2、3;Run, run, run, a、b、c; Shake, shake, shake, you and me.”这三个单词还可以替换成另外三个词，加上自编的动作，学生非常愿意学习，充分调动起了学生学英语的积极性。

　　三、游戏教学乐趣多多

　　游戏深受初中低年级学生的喜爱。把机械的语言操练设计成游戏，既可使语言训练具备一种真实的信息沟，又可降低焦虑，提高积极性。猜图、猜物、猜谜、画画、绕口令、击鼓传花、快速反应、单词接龙、快速抢答、角色扮演、说悄悄话、模仿动作或动物叫声等都是好的游戏形式。如在教完四五个新单词后，教师可不停地闪动手中的单词彩图卡片，安排学生抢答；或将卡片放置身前，先放低一点，让学生小声说词，再放高一点，学生的声音也随之升高，最后教师高举卡片跳起，学生放声大喊也跳起。这个游戏可活跃课堂气氛，达到巩固复习的目的。也可将新学的几个单词卡片平放在黑板上，教师让学生“Close your eyes.”当学生闭眼时，教师快速抽走其中一张卡片，然后让学生“Open your eyes.”猜一猜哪张卡片不见了，“Guess what's missing?”这个游戏适合在教学完新的单词后进行，既巩固了知识，又活跃了气氛。学生们很喜欢这种方式，教学效果良好。

　　据调查，最受初中学生欢迎的游戏之一是竞赛评奖。学生的好胜心和集体荣誉感强，在教学中引进竞争机制，可使他们在轻松中有适度的紧张和纪律约束（纪律也是竞赛内容），从而达到更好的效果。个人竞赛、小组竞赛、男女生竞赛等都是好形式。模仿、朗读、会话、表演、唱歌、造句、回答、猜谜、纪律、书法、游戏、单词拼写、看图说话、作业情况等都可竞赛，并在红花榜上予以体现。为了使竞赛与上课内容紧密结合，可根据授课内容给每个小组一个“队标”，如国家China、 England、 America、Japan，或动物tortoise、 hare，甚至可以是水果apple、 banana、 cherry、 orange；并给每个队一句口号，如：“Apple, apple, go go go.” “Banana, banana, no no no”等，让学生动起来，让他们在不知不觉中感受英语，掌握英语，运用英语。

　　四、说动结合全身反应

　　初中生，特别是刚从小学升上来的初中一年级学生，仍保留着小学生生性好动，手语记忆强的一些特点。我认为采用体态语言进行教与学的活动，把静态信息变为动态信息，把语言活动与体态运动有机地结合起来，会有意想不到的趣味性与记忆效果。如学习动词时边做动作边说，学习动物时边模仿动物的样子边说，学习人体部位时快速指出自身部位，学习文具时快速出示文具，学习颜色时找出视野之内的各种颜色，学习对话时配上适当的动作表演……有时学生表演对话时会不知下面该说什么，教师只需用动作稍作暗示就行。有时一个对话在一个班教得很吃力，而换一个班配上动作教学则可使学生兴高采烈、争相效仿，不仅学得快，而且语言也变得特别有感情色彩。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

　　五、活教活用培养习惯

　　《新课程标准》要求让学生成为学习的主人，把空间时间还给他们，让他们多一些自由，多一些参与，多一些选择。所以，要以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，改变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。用是语言教学的目的，教师应尽可能多的用英语组织教学，用英语讲解，用英语提问，用英语奖、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。如在上新课前，需要带学生进行“小热身”（Warming-up），我就常用英语带领他们说：“One hand, two hands, clap clap clap; one hand, two hands, shake, shake, shake; one hand, two hands, wave wave wave.”边说边和学生做动作，一下子就能把学生的积极性调动起来。而在讲课过程中，如有学生走神，两人在做小动作，我就说：“Two little black birds sitting on a hill, one is Jake, one is Jill, fly away Jake, fly away Jill, come back Jake, come back Jill.”这当中的“Jack”和“Jill”可以换成学生的姓名，经过这样的提醒，学生的自尊心不会受到伤害，而且还能端正好学习态度，认真听讲。在这样的英语课上，学生的注意力会更加集中精神会更加振奋，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐，联想和想象力可发展得更为全面和丰富，思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展。

　　总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一，教师不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。教师在设计课堂教学活动时，既要考虑活动的趣味性，又不能忽视教学内容的高密度、条理性及层次性。我们不仅要教好教学内容，还应结合教学内容开发学生的智力因素和非智力因素，让学生在健康中成长，在快乐中学习，这才是活动教学法的魅力所在。