小学英语课堂教学监控的艺术——形成性评价

小学英语课堂教学监控的艺术——形成性评价

株洲市芦淞区体育路小学  熊殿宏  

摘  要：为提升小学英语课堂教学监控的艺术，必须创造条件，让学生变成评价的主体；引进激励机制，共创良好的教学氛围；丰富评价语言，提高课堂的实效性。

关键字：小学英语；课堂教学艺术；形成性评价

Abstract: To promote the art of English classroom teaching, we should do our best to provide conditions to let students be the main parts for assessment in class; use encouraging system to build up a good learning atmosphere; enlarge the assessment words to improve the actual effect in class.

Key words: primary English；the art of classroom teaching；formative assessment

评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。可如何监控教学全过程呢？怎样将过程性评价科学实效地运用到教学中来呢？这就是课堂教学中评价的艺术。

一、创造条件，让学生变成评价的主体

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在小学生的精神世界里，这种需要特别强烈。

我们知道，传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器，忽视学生的个性发展，也忽视学生素质和能力的提高。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，成了课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观则要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。因此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。于是我利用情景教学、任务型教学，引导学生参与评价，给学生提供一个发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。

    1、 激发学生参与评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、玩偶表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发音清楚、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛（竖行），一般是在句型操练这块，如：What can you see? 小组合作（四人或六人组）一般是在语篇理解或话题这块, 给学生一个图片或话题，运用所学的句型，综合以前所学的进行说话如：根据图片来编对话：I hurt my … . 大组交流，一般是调查式的任务型学习。如：What is your mother’ favorite food/fruit/color…?等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

     2、给予学生充分参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。

如:学习《Let’s have some fruit》时，我设置了一个活动，小组合作完成一个水果拼盘，然后在品尝中进行相互评价。有些“评委”还真的有模有样：Good, the fruit salad is very beautiful, and the fruit is very sweet. I like sweet fruit, you can get 3 stars (the best). Thank you for your sweet fruit salad.马上有挑战的小组说：I like sour fruit, so I can give them 2 stars.还有的将拼盘送给我品尝，我也积极的参与到活动行列，给予他们应有的评价。看到他们唇枪舌剑、激情洋溢的样子，我这个活动的组织者开心的笑了。我不得不说，他们的评价真的很棒！他们竟然从自己的口味（酸甜）、美观（拼盘的组合）来给予同学适时的评价。其实有时候，并不是学生不会评，而是缺少评价的情景与机会。所以我们要善于创设情景，设计好的课堂实践活动，给予学生充分参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。

     3、重视学生的自评与互评

《英语课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。在教学中，当孩子能主动完成单词学习，或语篇学习时，我鼓励他们主动客观地评价自己，完成得很好的画个笑脸，良好的竖起大拇指，还需要加油的画一朵小红花。让他们有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。” 我们知道，学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。不但能让大部分学生发表自己的见解，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，还培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到充分的发展。而且学生在评价自己和评价他人的过程中不但认识了自我、完善了自我、发展了自我，还使学生的学习主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到了充分体现。

二、引进激励机制，共创良好的教学氛围

美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。若要学生积极进取，刻苦求学，教师在教育教学中就必须充分发挥激励手段的作用。

1、       用爱构建民主、平等、和谐的课堂评价氛围基础

新课程要求建立一种“互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。因此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中大胆尝试，大胆的进行评价。当然这种评价的氛围是建立在爱的基础上的。爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。

六四班有个孩子，她特别爱举手发言，但每次的表现都是答非所问。而且还喜欢与我交流她学习的感受。我没有讥笑她，也没有责骂她，而是在课堂上耐心的听她表达完她所要表达的心声，并用激励的语言给予她自信，希望她能下次再接再厉；对于她与我的谈心，我都是积极认真的参与，并给予她正确的学法指导，或者在她的每一次作业上给予激励的语言，鼓励她不断地去努力。其实她是一个要求上进的孩子，也许是学习条件不到位（家里比较困难），也就没有好的学习英语的条件。

面对这样的学困生，我从来都是用更多的爱心与耐心去与他们交流。因为我的一个信条就是不能丢下一个孩子！也许正是这种浓浓的关怀，所教四个班，每个班级都拥有着和谐，拥有着平等与民主，拥有着良好的师生关系。

    2、正面引导要以鼓励性评价为主

曾记得有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“数子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，如“Believe yourself! You can do the best if you follow the tape more and more. (相信自己，只要你多模仿磁带读音，你一定能读得流利且正确。)”“Remember the word again for 10 seconds, you can dictate it.(再强记10秒钟，看能不能‘吃定’这个单词。)”“Don’t be nervous, we are listening to you.(不要急，慢慢来。我们都在认真的聆听你的值日报告。)”“Come on again, you will succeed.(再来一次，你肯定会成功的。)”还有一些鼓励性的语言如:Try again./Have a try, please! /You can do it. /I can see your progress. /You tried hard.（都是试试的意思）这些鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种成功，一种满足，一种驱动。激发了学生主动学习的积极性。在现实的课堂实践中，我感觉到鼓励的爆发力。有些孩子在你的鼓励下，一堂课他们可以不断的举手，积极的参与，就是为了老师的表扬，那可是对他们的认可。即使错了，也能得到老师的点评，他们的小脸上可得意着。

    但是教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

三、丰富评价语言，提高课堂的实效性

课堂是学生学习英语的主要渠道，学生所受的英语刺激主要来自于教师。为此，英语课堂上教师的语言自然而然的承载了多种功能。语言的魔力很大：语言丰富多彩，能刺激学生的学习兴趣；语言目的性明确，能提高学生处理问题的能力；语言中肯，能促进学生的发展；语言真实，能唤醒学生内心深处要求上进的动机。总之，语言运用得当，能大大的提高课堂的有效性。。

    1、教师的评价语言丰富多样化

在课堂教学中，如果老师有着多样、 灵活、 生动、丰富的评价语，就能让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。英语课堂是最活跃的，活跃的主体是学生，让他们在学习中练，在练中学习，在玩练中享受快乐。如：学完单词有单词游戏及操练；学完句型有句型操练，有时还能进行上台表演；学完课文有角色表演，而这些都需要老师不断的参与评价，给予孩子们肯定与认可的语言。但语言又不能太单一，我经常使用的是good、 better 、best、wonderful,、excellent、well done、 great、（低年级组）。高年级组还增加一些完整的句子，让他们在感受表扬的同时也将听力提高了一个高度：如Your pronunciation is very good、 Your voice is very loud、 Your activity is so creative、Your idea is so wonderful….通过这些有效的语言，大大提高了孩子们学习英语的兴趣。

2、教师的评价语言生活化

英语教学中，教师的评价经常能与教学内容有机地结合起来，如：学习fruit时, 教师可以将评价用水果贴，并将水果放到句型中练What fruit do you like?根据孩子们给出的答案将水果贴贴到他们那个参评组；学习direction时, 教师可以巧设评价为走迷宫：每一支队用三条线，直线，然后在直线左右另设两条向左转和向右转的直线。每答对一次，问学生How do you go there? 有些学生会说tune left, or tune right , or go straight而这种评价还整合了数学学科特色，直线最短。还有学习seasons单元时，孩子们可以任意添加属于他们那个季节的事情。如果画下了另一个季节的东西，则将分数“友好”的送给那个队，孩子们的兴趣真的高，那节课我也是大饱了“眼福”。四幅色彩纷呈的季节画….像这类评价能更大程度地调动学生学习的主动性、积极性和探索性。

    3、适当运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。我经常使用的肢体语言就是摸摸学生的头，拍拍他们的小手，然后竖起我的大拇指。如果是在活动中，我会与他们一起欢笑，一起狂欢。我还会拥抱一些表现特别好或独特的孩子，甚至说I love you, I really love you!让他们感觉到老师的关爱与认可都是真情的流露。总之，行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

    以上就是我对调控课堂的一些粗浅的认识。正确的使用评价，确实能给课堂带来精彩。能调动学生的学习激情，唤醒学生内在向上的潜力，激发他们的竞争与斗志。让学生在教师的评价，学生的互评中，找到自信，找到学习的动力。

参考文献：

1．  《中小学英语教学与研究》 2007年第4、5期

2．  《国家英语新课程标准》

3．  《外语教学与研究》2007年3－5期

《外语教学法》 Jack.c.Richard & Theodore.s Rodgers