班主任要有换位思考

　　苏霍姆林斯基讲过这样一个故事。他小时侯住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人们把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出了一个坏主意：他将一把石子递给老板换糖。杂货店老板迟疑片刻后，就收下了石子；然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解，影响了我的终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育家的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度用宽容维护了一个孩子的尊严。在教育教学中，我们教师，尤其是班主任常常需要处在学生的位置思考问题，把自己的心态放到学生的生活中去体验他们的感受，这就是人们常说的“换位”。这种换位的思考方式就能很快架起师生互相理解的桥梁，帮助我们找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。

　　一、正确对待学生的说谎行为

　　在教育教学中，我们经常有这样的感受：现在的学生越来越“世故”、“圆滑”，讲起话来“三分是真，七分为假”，有的甚至是满口谎言。因此，一般来说，我们班主任对这类学生比较反感，甚至恨之入骨。那么，学生为什么会说谎呢？从学生的角度看：（一）是由于某种原因，为逃避责罚，不愿或不敢说出事实真相。如学习成绩差，做了不应该做的错事，谈话的对方是家或是教师比较专断，这时，学生为了逃避惩罚而说谎；（二）是当时情况对自己十分不利，如果说出真话会危及到自身利益，为了保护自己而说谎；（三）是害怕别人知道自己的隐私而说谎；（四）是为了讲“江湖义气”“哥们义气”而说谎；（五）为了满足自己的虚荣心，得到家长或老师的表扬而说谎。因此，面对这种情况，我们教育者要采用换位的思想，正确地对待学生的说谎问题。一方面，我们要理解学生说谎；另一方面，也要根据事实真相采取相应的方法来阻止学生说谎，引导他们讲真话，以达到教育的目的。

　　二、正确对待学生的错误行为

　　学生总是喜欢新奇的东西，总是想拥有一份别人所没有的东西，去炫耀。每当看到别人的新东西时，自己就会萌生拿过来先玩玩的念头，玩过后又不想还给人家。于是，在别人不在时，悄悄地把东西拿过来欣赏。事后，有学生举报到班主任那儿。按照常规，班主任肯定要训斥那位拿别人东西的学生。可是这种方法不仅不能达到教育学生的目的，有时还有负面影响。为此，在教育工作中，我们就必须从学生的角度出发，认真分析原因，并且尽量把影响降低到最小化，一方面保护学生那一点点自尊，另一方面，动之以情，晓之以理，与学生共同谈谈“随便拿别人东西，是一种不良的行为”；同时，帮助这位学生向东西的主人借过来，让他过把瘾，以消除他对新东西的神秘感。

　　一次，我班兴起了玩溜溜球的游戏，生A家庭经济比较困难，没有钱买溜溜球，正好生B带20元钱打算买工具书，被他看见了，他利用下课的机会把生B的钱偷去了并买了溜溜球，虽然有同学给我提供了线索，我也注意到他的表情变化，但我仍然不露声色，请全班同学一起帮助找一找。课后，我利用叫他订正作业的机会与他悄悄地谈了一会儿，并从他的角度分析没钱的困窘，教育他在这种情况下，应该养成克制能力。也可以请老师帮助向同学借来玩，而不是偷拿别人的钱去买自己想要的东西，并动员他把剩下的钱交出来。另一方面，与家长联系，做好他今后的教育工作。最后我向全班同学宣布，我在生B的作业本里找到了20元钱。这一善意的谎言，既排除了同学们对他的猜疑，保护了A的自尊，又达到教育他的目的。经过这件事以后，我发现他不仅比以前更遵守纪律，而且学习也认真多了，在校举行算24点比赛中，他还获得了一等奖。

　　三、正确对待学生的退步

　　我们知道学生的学习总是呈螺旋式上升的，学生退步了，教师不应一味的责备，而要了解学生退步的原因。如果是学生退步了，应查找是对知识的理解有困难，还是受到了外部环境的不利影响，进而采取恰当的方法，帮助学生尽快地走出学习的沼泽地；如是其它原因退步了，我们班主任不妨协助课任老师深入到学生的内心世界去探索，真正的用心去读孩子这本书，了解他们的所思、所想、所为，尽快找到问题的症结，从而采取有效的方法去帮助学生进步。

　　“换位”思想的实施，需要教师对学生付出满腔的热爱，需要教师持之以恒的耐心和细心，需要教师用智慧和理性去理解学生的内心世界，更需要教师多些理解、宽容，教育也会更有成效。

　　谈学生责任心的培养

　　教育的根本是让孩子的童年留下一些快乐的回忆，多留下些感动的痕迹，把快乐与感动内化为前进的动力，感受到教育的快乐。但是，在时下的教育中，我们教育出的学生却离责任心渐行渐远，这不得不值得我们为之深思。

　　在对学生进行“爱下面的教育”的同时，我觉得同样要让学生承担起相应的义务和责任，特别是学生责任心的培养更是重要。否则，无原则地满足学生的要求就是溺爱和迁就，这种结果是学生认为得到的一切都是应该的，最终导致不知道珍惜所得到的，久而久之甚至会做出许多违法乱纪的事情。所以，在日常的教学中，我们同样要注意培养学生的责任心。

　　培养学生的责任心，首先是要换一种思维方式。我们知道，大道理谁都懂，可照样违法乱纪者层出不穷。为什么呢？道理仅仅是知道而已，对人本身却没有什么作用和影响，特别是在越出雷池时，道理和法纪根本就在那遥远的未来。这说明，我们以往的传授方式有问题。所以，在涉及到有关德育的内容时，我们要采取一种不同于其他课教学的方式，要尽量把课上得有穿透力，有心灵震撼力，要走进学生的心灵或让学生置身其中，让课中的道理充满魅力和影响，让学生感受到道德的力量，让学生铭记在心，以至于终身难忘，从而指导他以后的人生。

　　另外一种方式就是对学生过失的处理：让学生承担相应的责任，在事例的具体处理过程中让学生始终参与。光靠说教是不够的，必须要孩子有亲身经历。

　　在我们日常的处理中，由于考虑到学生年龄小、缺乏处理问题的一些常识，总是通过找学生的家长来处理：家长在道歉，在赔偿，而对于主要的肇事者却置于一边。于是学生没事了，什么责任都不用担，顶多回家后被父母吼一通：你能不能给我省些心？少给我找些麻烦！但是遇到下次，仍是和这次一样的处理。久而久之，学生的心里形成了定势：自己不用负责任，千斤重担自有父母担。在一次次的过失中，学生依旧逍遥依旧自在，以后自然还会犯下类似错误。

　　我认为，教师在处理学生过失时，应尽量不要通知学生家长，不要大声呵斥，更不要夸大其辞恐吓学生，而是应该保持冷静的头脑和态度，实事求是讲清道理，明确指出过失和弥补过失的办法，让学生有深刻的心理体验。这样，他下次遇到类似问题时，思考的角度就不仅是从自身出发，而且会体会到对方的感觉，考虑到事情所带来的后果。这样，他才会权衡一下得与失，才会在即将违规处止步，才会有所谓的责任心。

　　就像“穷人的孩子早当家一样”，只有当自己身处其中，才能体会到过失后果所带来一系列麻烦，才能在心灵中留下痕迹，才能铭记在心，才能形成所谓的责任心。