转变“学困生”的对策

转变“学困生”的对策

泽国二小    梁珍萍

【内容摘要】本文论述在新一轮基础课程改革教学中教师如何正确分析认识学困生现象，针对学困生不同情况提出不同解决对策。

【关键词】学困生 成因  分析  转变  对策

新一轮基础教育课程改革正在顺利进行，并取得了一定的成绩，但同时我们也要看到，高考制度、领导对学校及教师的评价制度，几十年不变的传统应试教育还在根深蒂固的影响着我们的教师，更影响着望子成龙，望女成凤的每一位家长。目前我国教育的现状是：一方面新课程的改革正在不断的探索之中，另一方面教师和学生的压力并没有减少，教师苦，学生更苦。在这样的环境中，就必然衍生出一些不堪于老师、家长的压力，而对学习逐渐失去兴趣和缺乏动力的学生——“学困生”。

一、“学困生”学困成因的分析

现在的孩子大都是独生子女，这些作为独生子女的孩子们，从小到大给予了足够多的关怀，从小在长辈的眼里他们都是聪明伶俐，智商极高。但进入学校学习一段时间后，总有一小部分的学生成为“学困生”，成为不讨人喜欢的弱势群体，我想这其中的原因是多方面的，除了学生自身原因外，笔者认为主要有以下几方面的原因：

1、家庭的原因

由于独生子女从小得到太多的关怀和过分的期望，使他们滋长了依赖性，缺乏独立性，创造性和主动性，常常以自我为中心，比较自私。另一方面，在“学而优则仕”传统思想的影响下，我国大部分学生的家长历来把孩子的学业成绩置于第一重要的位置，家长最大的愿望就是希望孩子将来能考上一所好的大学，以求将来能找到一个好的工作。于是，孩子们从第一天挎着书包上学起，就面临着无形而又紧张的学习压力。其后果是导致大量学业不良的产生，越来越多的学生厌学、畏学，甚至逃学。于是“学困生”应运而生，而且这一趋势逐渐显得严重。

当然不利的家庭环境也是一个重要原因。近几年，由于社会的变动带来了人们价值观念与生活方式的变化，这种变化猛烈地冲击着家庭的领地，导致产生离异家庭、单亲家庭、寄养家庭、贫困家庭、富裕家庭等等。另外，许多家长对科学这门课不重视，认为只要学好语、数、英就可以了，当学生在家搞研究、做实验，就家长认为他是在玩，对科学不支持。

2、学校的原因

由于受到来自社会和家长等各方面的压力，我国的各级中小学校中涌现出了一大批敬业爱岗的好教师，他们每天起早摸黑，为了学生的学习成绩可谓呕心沥血，而得到的常常是吃力不讨好。经常会有老师说，“老师这样辛苦，为什么呀？还不是为了你好。”而学生却并不领情。为什么会导致这一局面呢？答案只有一句话：是我们的教育观念和教育理念太陈旧造成的啊！我们也跟社会上的大多数家长一样,只重视学生的智力测验,只关注学生学习方面的智力, 但是学生最终要走出校门，迈向社会，学业上的成功固然重要，但学业之外的成功对其今后的人生更为重要。

二、转变“学困生”的对策

1、加强情感投入，让他们体会到老师的爱

    教师对学生的爱是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。由于他们一贯表现不好，得到的责骂和批评要多得多，那么这部分同学感受到的是老师的愤怒而不是关爱，这对于他们的学习和人格养成都是不利的。我注意到了这个问题，便采取了一些不同的做法，获得良好效果。

2、加强管理，严格要求，培养好的学习习惯

    对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。我们的教学最忌迁就。由于学生基础差，教师往往因畏难而降低要求，减免课业要求，认为降低要求之后，学生易于达到要求，可能愿意学，其实适得其反。我们班有位赵某同学学习习惯很差，经常挨批评，作检查，却又经常不改。

    我没有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，与他谈心，帮他分析原因，指出他的要害问题是行为习惯太差，是缺乏坚强的意志，丢三落四。我不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差：要求他每天在我的办公室读课文10分钟，三年来从未间断；作业不完成，中午我就请他吃饭，然后带他回办公室，监督他补上。经过一段时间的训练，该同学的素质有了较明显的提高，学习成绩也上升得比较快。

当然，除了严格管理外，教师根据学生的实际，提出不同阶段各有侧重的目标要求。这些要求必须是经过学生努力即可达到的，如：培养其阅读能力。对于学困生，他们的思维对象多集中于语言本身。扫除文字障碍和了解文义是他们的主要任务。教师教其学会不如教其会学，授之以法。指导学生避免孤立集中处理词汇。词汇的学习应放到篇章中进行，做到词不离句，句不离篇。这样词汇的学习才有意义，记忆才长牢固。

3、鼓励为主，及时矫正学困生退缩性行为

    退缩性行为即由于学生在学习上或品德上长期表现不佳而产生焦虑、畏惧等情绪，为了消除这些情绪造成的压抑、紧张心理而采取的逃避、退缩、消极、自暴自弃的行为。这种退缩性行为在学习差的学生中较为常见。由于成绩长时间提不上去，在班上得不到老师和同学的赞扬，甚至受到歧视，在班级中充当“排尾兵”的角色，无人注意和重视，自尊的需要难以满足，从而感到自卑、压抑，产生退缩性行为。基础差的学生往往内向，不善言表，谈话吐字不清。                     

学习方法及态度上存在障碍，感情脆弱，对老师带有试探性，缺乏信任感。在教学过程中，基础差的学生在教师的热情鼓励及耐心帮助下，会重新鼓起勇气，投入英语学习。他们会学得很用功，很辛苦。如能取得一定进步，表现在考试分数有所提高，他们会信心大增，坚持下去。但是，一旦考试成绩无任何进展或感情稍遇挫折，就又会返回老路，自暴自弃，认为自己根本不是学英语的料。我在工作中特别注意了以下几点：

首先，一个好的教师应懂得深厚的教育爱对学生的感召力和影响力。                     人常说：“感人心者，莫先乎情”。亲其师才会信其道。当老师细腻真挚的情感为学生所体察时，一种和谐的，赏心悦目的情感效应便会作用于学困生的转变工作之中，争取到学生的信任，消除他们对学习的畏惧心理，树立其信心。教师对待学困生的态度不能忽冷忽热，不能把自己价值观强加给他们，珍惜和尊重他们的体验、感受、追求和已取得的进步；不能只看到作业和试卷上的分数。要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力；要能够看到他们的"灵犀"，看到他们在智慧、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，培养能力，使他们感到学习并不是一种负担，一种对自由的剥夺，而是一种愉悦，是一把通向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。

    其次，教师应以发展的眼光看待学生。教师不要认为学困生的竞争能力比较弱，就不敢让他们参加竞争，害怕失败了会加重他们的自卑感，充当他们的保姆。这样只会束缚他们的手脚，使他们的竞争意识难以形成。

    总之，在做学困生的转变工作时，一定要充分调动学生的兴趣，严格要求，不迁就。根据不同学生的不同情况提出不同的标准，采取不同的措施，不断鼓励，增强学生的学习信心，只有这样，才能使学困生取得预期的效果。