谈“逆思教学法”在语文课中的运用

　　在教学中打破常规思维模式，从与常规思维顺序相对或相反的角度去认识和评价事物，我谓之“逆思教学法”。常规的语文教学，一般都是从正面引导学生学习课文的优点。这固然没错，但长久地坚持使用这一种思路去教学，势必会导致各种各样的诸如课型单调、思维僵化、盲从权威等弊端。事实上，世上从来就没有绝对的权威，任何名家的任何名篇都不是完美无缺的。如果我们在教学中，适当地利用一下逆反思维，引导学生从认识名篇的不足的角度去学习某些篇章，还会获得意想不到的教学效果。

　　一、僵化的教学模式，激发学生学习兴趣。

　　长期从事教学工作的人都有这样一个感觉，就是即使你是一个勤于思考、敢于求新的人，在一定的时期里也一定会使自己的教学处于某种相对固定的模式里，教学一旦形成某种模式，它就必然在沉淀经验的同时，也进入了一种茫然而不自知的迷阵。教师的教学一旦形成一种模式，则教学艺术就难以长进；学生面对天天如一，千篇一律的课堂教学，则必然会逐渐丧失学习兴趣。这种情形在语文课文的教学中最容易产生——每一堂课一个上法，每一篇课文一个教法；时间稍长，教师就成了人们所说的“教书匠”，其教学也就无所长进了。“逆思教学法”的运用，就是打破僵化的教学模式，激发课堂学习兴趣的一种有效手段。

　　比如，在文言文教学中最常见注释不确的现象，教师如果不婶钻教材，对教学缺乏责任心，就只会照本宣科，其结果不但误人子弟，还会将学生引导到一种麻木懒惰的状态之中。教师凭借自己的知识素养，深入钻研教材，一定会发现并纠正有关错误。学生在这样的教学过程中，就会受到一种感染，为教师独到而精辟见解而折服，课堂教学的气氛得以活跃，学生学习的兴趣得以激发，一种积极主动思考问题的氛围就会在课堂中形成。

　　高中语文课本《韩非子？五蠹》一文中有“……今之县令，一日身死，子孙累世絜驾，故人重之”之句。对“故人重之”一句，课下没有注释，而人民教育出版社出版的《教学参考》则释为“旧时相识者也都恩敬重他们”。笔者认为这种解释不妥。在教学中，我首先向学生说明我对这个注释的怀疑，但不明确说出到底该怎样解释，接下来就逐步引导学生运用文言文前后文具句式照应的规律，以及文言文词义的有关知识，最后总结出“故人重之”的正确注释应该是“所以（当今）人们连县令这样的职位都看得很重”。

　　围绕这个句子的注释，就可以把课文中很多内容大致串联起来；由于只从一个反常规的角度提出的问题，所以学生在整个课堂教学过程中都显得十分活跃，教学效果自然就非常理想。

　　一、求学生熟读课文，客观地起到促进作用。

　　语教学一直就强调对课文的熟悉，而对课文的熟悉就必然要熟读课文。死板僵化的语文教学不但不能提高学生阅读课文的兴趣，甚至还常常使学生对语文课的学习感到厌倦。课堂教学引入“逆思教学法”，就能打破常规，给学生一个全新的感觉，犹如在沉闷的课堂上注入一股清新的凉风，唤起学生强烈的兴趣，激发起学生丰富的情感。

　　比如，我在讲授《我国古代的车马》一课时，首先用了近十分钟的时间给学生们讲有关《古代汉语》一书和作者王力的有关情况，将学生的兴趣充分地调动起来。然后我就给学生布置一个思考题：在这篇课文中，至少有三处文字的表达有问题，请把它们找出来。这时学生就会感到非常吃惊，既然是这样权威的著作，这样著名的学者，难道语言还会有问题吗？但老师的问题无疑给了他们一个强烈的驱动力，一种挑战的精神便从心中升起——向老师挑战、向名家挑战——是老师理解有误呢，还是课文真的有瑕疵？赶快认真读课文，千万要仔细，争取把老师提的问题的答案找出来。于是，一篇枯燥的说明文读来也就有了浓烈的兴趣。作为一篇课外阅读课文，学生能用如此认真的态度去阅读，本身也就充分地达到了教学的目的。通过同学们的认真阅读，就可以找出诸如“舆两旁的木板可以倚靠身体，叫做輢”，“舆前部的横木可以凭倚扶手，叫做式（轼）”，“车辕前端插上销子和轭相连，叫做輗”这样一些句子来，根据有关知识，可以断定它们都是不规范的“定义”；再由此延伸出去，课后作业中有关的说法也一并可以提出质疑。类似的问题在好多课文中都有，如《娘子关前》（周立波）一文中“过了铁路又是一个大山，有二十里路高……”（请问珠穆朗玛峰有多高？）；《错字小议》（吕叔湘）中的关于《张师傅外传》的出处到底是《小说月报》1981年的“9月号”还是“10月号”（课文说的是“9月号”，而实际上是“10月号”）等，这些都可以作为“逆思教学法”的很好切入点。

　　二、学生不盲从权威，敢于独立思考的能力。

　　教学必须以培养学生的独立思考能力为重要目标，而僵化的教学，一般说来不但不能达到这个目的，相反还往往扼杀学生独立思考的灵性，滋生盲从的惰性，这不能不说是教学的失败。常言道“尽信书，不如无书”，正是给我们每一个人一个明白的提醒，作为教师，不能教死书，作为学生，不能读死书，通过批判性的教学，将一种批判性的学习意识传输给学生，这是教师教学的重大责任，也是当前素质教育的必然要求。而逆向思维在课堂教学中的运用，正是培养学生不盲从权威，敢于独立思考能力的有效途径。

　　比如，我讲授孙犁的名篇《荷花淀》时，就比较突出地表达了我这着教学意图。

　　不用说，《荷花淀》是一篇极其优秀的作品，但世界上的事物都没有十全十美的，这篇文章也不例外。很多读者都津津乐道的那一段景物描写“……那一望无际挤得密密层层的大荷叶迎着阳光展开，就像铜墙铁壁一样。粉色的荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧”，在我看来就有其不足之处。在此，我就引导学生来探讨一个问题——在这篇名作当中，有没有不足之处？有，在什么地方？为什么显得不足？学生的激情起来了，必然形成热烈的讨论，积极的思考。最后，无论学生形成样的认识，我都将我自己的看法提供给大家参考。我认为这里有两点不足：①追求诗情画意，破坏了故事情节的内在节奏；②近乎直白的“伏笔”，破坏了语言在整体含蓄性，削弱了后文情节的突然性。认识不强求统一，但一种不盲从权威，敢于独立思考的品质就在这样的过程中得到了培养。

　　当然，逆思教学并不是故意唱反调，培养学生的逆反思维也并不完全等于培养学生的逆反心理；在教学中“逆思教学法”也不是处处时时都适用——这是作为教师在教学过程中要注意的问题。