初中数学课堂体现“生本教育”之我见

   安徽宿松城关初中  甘新为

课堂教学改革是基础教育课程改革的中心环节，是实施素质教育的重要途径。就目前的课堂授课情况看，存在的问题还相当多，诸如课内东扯西拉，该讲的知识未讲，该练得内容未练，该强调的未强调。于是不得不增加课时，增加作业量，大量补课，频繁考试。这样造成的后果是：教师教得累，学生学得苦，课堂教学效率低，学生负担越来越重，如何才能改变这一现状呢？目前我校正在大力推行“生本教育”课堂教学模式，初见成效．“生本教育”是为学生好学而设计的教育,是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导,推广的一种素质教育.其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生．本文从数学学科的角度，结合自己的教学实际谈谈在数学课堂教学中如何体现“生本教育”的。

一、转变教学方式是数学课堂体现“生本教育”的先决条件。

思想是行动的先导。教师是课堂教学的组织者、引导者。教师的素养，教学水平，每堂课选择的教学方法，是实现“生本课堂”的先决条件。师范大学刚毕业的教师，了解教师的一般工作和一般教学程序，能按教学的一般要求完成教学任务。有初中一轮教学经验的教师，会开始进一步思考怎样的教学会更合适。有两轮以上教学经验的教师，会进一步研究如何教以及学生如何学，并对之前的教学经验进行反思。许多教龄十年以上教师，进入‘‘高原期’’不清楚教学该往何处进一步发展，有些人早早地进入职业倦怠期。

实际上每位有一些教学经验基础的教师都要经常反思几个问题：我的课是否能不断地激发学生学习数学的兴趣？我是否一直在研究怎样教而不是固守过去几种教学方式？学生是否研究怎么学？我是否给学生合适的引导？我的教学能不断影响学生未来发展吗？教无定法，贵在得法。“生本课堂”教学模式就是教师改变传统的注入式教学方式，而采用多种教学方法，如自主探究、开展讨论、合作交流、研究性学习、动手操作等．调动学生学习积极性应舍得留出让学生自主探索的时间和空间，让全体学生以积极姿态，自主参与动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达．应引导学生挖掘分析、发现隐藏在问题情境中的有关信息和内在知识联系，去大胆质疑、探索发现．所以教学方式的转变应从“教为主”转变为“学为主”，从学生的实际出发，以人为本；从“传道，授业，解惑”的传统模式转变到“以学生为中心，促其全面发展”的实践模式，充分体现生本教育理念．

二、认真“备学生”是数学课堂体现“生本教育”的前提。

充分的课前准备己使一堂课成功了一半，有经验的教师从来都是把课前准备放在第一位。传统的备课教师只是备教材，教师按新课材要求进行备课。通过备课教师明确课堂教学目标，加强教学的针对性，抓住了教学的重点、难点就以为完成了准备工作。其实数学学的是一种解题的思维，在备课过程中，要认真思考如何能通过讲授过程来给学生一种思维——解题思维。课堂问题的设计一定要具有启发性，要考虑其逻辑和科学性，反对不严密的提问和简单的提问，问题的难易程度必须以大多数学生的水平为标准，并照顾“两头”，反对太难或太易的提问；要注意内容的层次和梯度。一堂好的课，不是教师口若悬河，讲得津津有味，不是用一整堂课教给学生几道题的解法，而是要用简练的语言让学生明白课程。备课时教师要认真把握课堂上所讲例题，题目不在讲得多，而在于能不能给学生传授一种数学思维。

教师的备课最重要的是“备学生”，教师要了解学生，明白自己学生的学习状况，就必须利用课余时间与学生接触交流，做学生的朋友，使自己在学生面前有一定亲和力，一个学生喜欢某个教师，也容易喜欢该教师听教的课程，从而对该学科产生兴趣。教师要针对不同的学生设计不同的问题，要掌握学生注意力集中的时间规律，在最集中地时间里讲授重点，而在备课过程中，要提前考虑在讲重点前集中全班学生注意力的方法。例如：教师强调自己在讲重点，以提起全班学生的注意力。

再次，教师的备课还要备教学方法，教学方法可根据教材内容灵活变化，使学生每节课感觉都有新意。例如：在学三角形三边的关系时，让每个学生都准备三根细木棒，通过木棒的首尾相接学生就容易直观地得到三角形三边之间的关系。这既符合初中学生以形象思维为主的特点，又能使学生对该知识掌握牢固，还能提高学生的学习兴趣，使所有学生都积极主动参与学习，学有所得。此外反思每天教学，总结上节课的得失，在下节课扬长避短。再者就是与同学科教师探究教法，学他人之长，补己之短。课外的工夫就是为课内下的，只有精心地准备，才能为提高课堂效率打下坚实的基础。

三、“让学生成为课堂的主人”是数学课堂体现“生本教育”的关键。

（一）精心创设与新知识有关的问题情境。

【课例1】在讲矩形时，教师出示教具：一个活动的平形四边形木框，拉动一对不相邻的顶点A、C就会改变平行四边形的形状，如图所示。教师引导学生观察，并提出如下问题：

（1）当∠1的大小变化时，四边形ABCD还是平行四边形吗？

（2）随着∠1的变化，四条边的长度有没有变化？

（3）随着∠1的变化，两条对角线的长度有没有变化？

（4）当∠1为直角时，平行四边形就变成一个特殊的平行四边形，它是我们以前学过的什么图形？这时它的边、角、对角线具有哪些特征？

【分析】如上例：在引入新知识前，从学生知识经验和生活实际出发，创设与新知识有关的问题情境，通过教师的启发引导，学生逐步解决问题并掌握新知识的同化，使学生认识结构得到补充和完善，从而促进学生思维发展．通过对问题情境的解决引入新知识，使学生新旧知识发生相互作用，产生有机联系，牢固掌握所学新知识．

（二）让学生参与知识形成的全过程

【课例2】在讲菱形时，我设计以下问题情境：让学生准备一张矩形硬纸片，对折后再对折，然后剪下一个三角形打开观察并讨论：这是一个什么样的图形？它有哪些特征？为什么？（让学生观察、分析、讨论交流后回答）教师再根据学生的回答给出菱形的定义，师生共同归纳菱形的性质。

【分析】像上例教学中不把现成结论告诉学生，而是从问题情境出发，通过实践、探索、猜想等方法，探寻问题的解决途径，结论由学生自主探索获得．这样学生参与知识形成的全过程，就会对所学知识印象深刻、理解透彻，对学生思维发展起到很好的促进作用．同时，学生通过自己的努力发现了新知识，尝试了成功的喜悦，从而增强了学生的求知欲和好奇心，提高学习数学的信心。

（三）在交流与合作中学习数学

【课例3】在上《三角形内角和定理》这一节时，先把学生分成若干个小组，每组选出一名组长，各小组同学对面而坐。然后发给学生实验报告单，报告单内容如下：

实验报告单

　各个小组按照报告单上的内容进行合作、交流、探究，我则成为学习的组织者，参与者，与学生平等地讨论问题，交流意见．讨论时间持续到10分钟，各个小组已完成了学习任务，作好了发言准备．我让各小组依次发言，充分体现集体的智慧与合作的成果．学生通过小组合作、交流、探究给出不同的证明方法，我给予了高度评价，学生感受到创新的快乐，激发学生学习数学的兴趣．

【分析】教师应给学生提供交流与合作的机会、情境、条件，让师生之间、学生之间、通过互动和沟通学会表达数学、交流数学、理解数学、掌握数学．通过师生互动、生生交流，把数学知识与技能牢牢地印在学生的脑海中．通过合作交流，使每个学生有了自我表现的机会，能调动学生学习积极性，每个学生都有参与意识，通过讨论，能够活跃课堂气氛，激发学生灵感，使学生逐步学会学习．只有让学生充分地参与到教学全过程中，才能更好地满足他们的知识需求，体验成功的喜悦．从上例可以总结出教师具体应做好以下几点：

（1）．建立异质性小组．

小组交流与合作学习的空间形式多种多样，常由2～６人组成，一起从事学习活动，共同完成学习任务，遵循“组内异质、组间同质”的原则而构成．这种组合缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生相互交往的机会，有利于小组内成员的合作与交流学习．

（２）．明确小组学习任务

小组内的合作与交流学习主要以协同活动为中介实现的．因此，活动进行前，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习．教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法．

（３）．培养合作意识，训练合作技能．

教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力．不断向学生传授合作的技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并结合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路．在实施过程中，及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯．

（４）．运用多维评价、促进相互学习．

评价是小组合作学习不可缺少的一环．小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式．对学生的评价不仅要反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且要反映学生数学思考，解决问题和情感态度的发展；不仅要反映学习的结果，而且要反映学习过程．评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价．

笔者认为，在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念，切实转换教师教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式；根据新的数学课程目标，运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！