浅谈共生教学于数学课堂的实践

 

　　打造高效的初中数学课堂教学，决定因素是多方位和多层次的。但主要的两个方面就是老师的教学质量和学生的学习质量，这是构成高效课堂的两个关键因素。再精彩的教学，没有调动起学生的积极性，也不能说是高效课堂；再努力地学习，没有老师的有效讲解，也不能算是一节高效的课堂教学。离开这两个基本元素谈提高教学质量都是空谈。

 

　　一、教师的素养是高效课堂的前提

 

　　1.艺高为师

 

　　初中生的学习是带有感情色彩的，是从兴趣出发的。喜欢数学是从喜欢这个数学老师开始，喜欢才会有尊敬，有尊敬才会有信任。学生的眼睛就是老师行为的镜子，每一个学生的心里都有一杆秤，他们掂量出来的老师分量是最准确的。他们是因为崇拜老师而尊敬，因为尊敬老师而喜欢，因为喜欢老师而学习。因此，学识渊博的老师，师德高尚的老师是提高高效课堂的重要前提，这样的老师往往格外受学生的尊敬。关于数学的学习，不如语文那样丰富多彩。枯燥的公式、数字、图形怎样才能使其灵动起来，使这些枯燥的数字符号，具有吸引学生的魅力，依靠的就是老师的知识修养和教学经验。老师的素质不仅仅是指他掌握多少知识，更主要的是如何把这些知识传授出来，并且让学生喜欢，进而理解直到掌握和运用，这是数学教学的最佳境界。要想做到这一点，需要的是老师自身的高素质，以渊博的知识赢得学生的尊重，以生动活泼的教学方式激起学生的学习兴趣。需要数学老师具有丰富的知识储备，宽泛的知识视野，知识层次和知识面都应该广博。只有这样，才能使数学问题实物化、生活化、趣味化。把学生的兴趣之火点燃，在民主的、宽松的教学氛围中，完成数学学习。

 

　　2.身正为范

 

　　教师的崇高品德和完善的人格效应，也是高效课堂建设的重要因素。也许有人认为老师的人格魅力与教学无关，不属于知识范畴，然而实践证明，一个具有崇高人格魅力的老师，他对学生产生的影响是无法估量的，一个品德高尚的老师，可以影响孩子的一生。从某种意义上说，老师的品德修养和他的知识修养是同等重要的，身正才可以为范。老师对学生的爱心也是促成高效数学课堂的重要因素，老师的爱就是滋润禾苗的春雨，润物细无声。让学生感觉到老师的重视和信任，感受老师的认可和赏识，这是提升孩子自信的具体表现。一个具有亲和力的老师更容易和学生建立融洽的感情，成为高效课堂的助推力。

 

　　二、提高课堂提问质量的关键是课前准备

 

　　课堂问题的设置就是课堂提问，提问内容的设计是老师教学水平的体现，并且对于课堂教学的效果来说是非常重要的。提问是为了激发学生的求知欲，是为了明确知识点，是为了了解学生对知识的掌握情况。好的问题会激发学生的兴趣和探索热情，而漫无目的的枯燥问题对教学不但没有作用而且还会使学生厌烦，甚至不屑一顾。因而，课堂提问设置对于打造高效课堂非常重要。提问内容要具有适量性、及时性、递进性、层次性、情境性和拓展性等特点。 所谓适量性，就是问题不能过多也不能过少，一堂 45 分钟的数学课，不只是新课讲授和问题堆砌，而是要给学生消化理解和巩固练习的时间，更多地给学生的思考留出一定的空白。留有足够多的时间让学生交流和消化；所谓及时性，是在该提问题的时候提问，也就是密切观察学生的实际学习情况，掌握他们的理解程度，及时地提出问题并加以引导，目的是更好地掌握知识，有效掌控课堂教学；递进性，是指数学问题的设置要依照教学的实际，坚持从易到难、由浅入深、由表及里的原则和步骤，使学生掌握的知识呈现系统性和阶梯性；层次性，是指提出的数学问题要针对不同层级的学生而设置，让所有的学生都能体会到成功的快乐；情境性，是指把数学问题设置在一定的情境中，在预先设定的生活场景中，让学生感觉到数学课堂趣味性，从而实现愉快教学；拓展性，就是指知识的外延，具有承上启下作用的问题设置， 以更容易把知识连贯起来。 “平行四边形的特征”为例，了解层次：能知道对象的特征和意义，明白什么样的四边形是平行四边形？特征是什么？理解层次：能描述对象的特征和由来。掌握层次：能在理解的基础上把四边形的特征说出来。例如，在讲“切割定理”时，先复习相交弦定理的内容，即“圆内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等”及其证明。然后提出问题：若移动两弦使其交点在圆外，会有哪些情况出现？这样学生较易理解切割线定理及推论的数学表达式，这样就显得梯度分明。

 

　　三、灵活掌握教学模式是打造高效课堂的手段

 

　　数学教育是枯燥的，没有什么色彩和情节。怎么把枯燥的数学知识讲授的生动形象，妙趣横生，需要教师设计不同的教学模式，为学生的学习创设适当的教学情境。教无定法，这就给老师的教学模式设计拓宽了思路。精心设计每一节课，采用具有实效性的教学模式，是一个教师的基本功，更是打造高效数学课堂的必要条件。教师的讲授不能程式化，不能拘泥于一定的框架。不同内容的教学，其方式也应该不同。比如，在学习完方程之后，我们教学一元一次不等式的解法时，只要告诉学生除了两边同时乘以或除以一个相同的数或式子时，需要注意不等号的开口方向外，其他都和一元一次方程的解法相同。这个内容的教学，教师可以给学生更多的自主学习时间。讲解关键点后，学生自由练习和巩固。再如，我们教学“三角形内角和定理”时，对于新的几何解题思想与方法--拼图法，这时老师的讲解颇费周折，但等到学习勾股定理时，老师就可在这个基础上，放心大胆地让学生自由学习和理解，实践证明，效果很好。

 

　　总之，课堂教学模式的选择要具体问题具体分析，针对学校情况、学生情况、课型特点、知识特点等加以变化和选择使用，切不可把课堂教学公式化、程序化，而应当以学生为本，以提高课堂的高效性为宗旨。因此高效课堂是师生共建的，这二者缺一不可，互为共生。