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0w.net 小学生学习英语主要是通过课堂来进行的，学生除了在课堂学习英语外，相比较而言，在其他场合接触关语和使用关语的机会并不多。因此，课堂就成为接受语言的主要场所。教学需要活动，需要实践，所以小学英语课就是要通过教学中的各种活动，制造出信息沟，并利用这个信息沟充分调动学生的主观能动性，使学生能使用所学的关语知识，进行有意义的交际活动。许多英语课堂因为创设了生动有趣的情境 , 学生的学习兴趣提高了 , 课堂教学也变得生动、富有吸引力了。但在我们的实际教学中 , 某些教师煞费苦心创设的情境 , 在课堂教学中只不过是“花架子”， 忽视了情境创设的实效性，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现 , 所设计的情境往往 “虚假”、“变味”、 “走调”， 走入了误区 , 致使教学情境的创设失去了它应有的价值。
【教学片段一】
教学内容为现在进行时态What are you doing? I'm/We're …
T: Boys and girls, what are you doing ?
Ss: we're having an English lesson.
T: What are you doing?
S1: I'm standing.
T: What are you doing? （指同桌两人）
S1: We're washing clothes.
在教学片段一中，教师的第一问，全班是自然真实的回答，教师的第二问，学生回答是真实情况，可是却不是有意义的活动，站着只是一种状态，回答得有些牵强。而面对老师的第三问，学生只能为了运用句型而编造一个虚假的情境。学生人在课堂中，却回答正在洗衣服，这个情境的虚假是如此地显而易见。教师在呈现完句子结构后缺乏情景的创设，只是进行大量的操练活动。操练是有必要的，但操练无法完成真正的语言交际，长期只停留在操练层面上的教学活动导致学生在实际的生活中无法得体自然地运用英语交流。
新课程标准提出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会教学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受教学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。” 此时的操练，教师可以请几个学生上台玩个“我说你做的游戏”，创设真实的情境。老师说动作，学生做动作，然后再问答，学生就可以真实自然地回答I'm jumping/running/reading a book等活动了。
【教学片段二】
教学内容为句型This is my father/mother.
T呈现PPT中卡通图片mother pig, father pig
T: Look at the pictures!
This is my father.
This is my mother.
在片段二中，教师为了追求童趣创设了卡通动物图片的情境，由于该情境设置得不真实，而且违背了中国人的文化价值观，引起全班学生的哄堂大笑，场面显得很尴尬。如果教师所创设的教学情境与课程内容没有明确的联系 , 只为了追求情趣 , 而偏离了教学内容，就如同在课程内容 （ 糖果 ） 上人为地裹上一层糖衣 , 学生可能被花花绿绿的糖衣所迷惑 , 对五颜六色的糖衣感兴趣 ,至于自己要吞下去的糖果是什么 , 他却全然不知。
教师不能为了联系学生生活 , 片面追求情境的趣味性 , 却忽略了情境的负干扰 , 使学生在学习中找不到方向 , 不能对后面的学习活动起到积极的促进作用。固然 ,情境创设要有趣 , 并要联系生活 , 但不是所有有趣的情境都可以不加选择、不加节制地搬到课堂中来。
这样一节课，如果教师将多位学生父母的照片放在一张PPT中，引导学生指着照片介绍自己的父母This is my father/mother。由于教学情境来源于学生的生活实际，学生在交流过程中介绍自己的信息，则会显得真实，自然，能够取得良好的教学效果。
【教学片段三】
T：（手指一苹果图片）Look! What's this?
S：It's an apple.
T: （手拿一个梨）Is this an apple?
S: No, it isn't.
片段三是我们在日常英语课堂中比较常见的“明知故问式”的假交际，这中教学情境比较枯燥乏味，交际双方之间不存在信息差，是一种没有“信息沟”的练习形式，不仅不能培养学生的交际能力，而且还会严重影响学生的学习兴趣。
英语教学提倡真实交际，在情境中进行真实交流，有利于培养学生在真实情境中恰当运用语言的能力。否则，英语的输出就成了毫无意义的单词堆砌和机械的句型重复或替换练习，这不利于学生的语言运用能力的提高【1】。其实，教师可以用不透明的袋子装水果，让学生touch and guess，再询问“What's this?”“Is this a/an … ?”学生兴趣会比较大。或者通过呈现遮盖了一部分，不完整的图片，在创设的虚拟情境中和学生问答，交际双方存在了信息差，制造了一种让学生渴望了解信息的真实且行之有效的语言环境。
【教学片段四】
教学的句型是What's your name? Where are you from? 在进行了一系列的操练活动后，教师设计了一个制作Name Card 的活动。
T: Do you have a new friend in our class?
Do you want to make a name card for him/her?
Now let's go!
学生们手持事先设计好的卡片在教室里寻找自己想结交的新朋友，根据卡片的提示一一询问。
S: What's your name?
How old are you?
Where are you from? …
T: Look! There are so many teachers in the classroom.
Do you like to make friends with them?
学生们纷纷来到听课教师前来获取他们想要的信息。
在片段四中，教师让学生找同学做朋友，这是一个没有任何信息沟的交际活动，因为同学之间彼此再熟悉不过了，这是一个明显的虚假交际。第二个环节中，学生到听课老师中找朋友，与第一个环节比较，带有了一定的信息差，但是这种找朋友的方式在现实生活中是很难被接受的，是一种虚假情境。我们不能否认这种交际也是一种需要，它能帮助学生更快地熟悉语言材料，为以后的真实交际做好铺垫，但如果我们的教学仅仅停留在这种层次上，那是不够的。
英语教学最重要的还不是让学生掌握语言的准确性，而是能让学生在学习的过程中，表达自己的真正的想法，了解别人的信息。也就是说，要让学生在真实的情境中学习，要将英语学习与学生生活实际结合起来【2】。教师努力创设的语言环境不仅是为了加深学生对学习内容的记忆和理解，更是为了以后在真实生活中的得体运用。
总之 ,在时空有限的课堂上创设尽可能真实的语言环境是非常有必要的。课堂教学是英语学习的主要阵地，我们必须要利用好这个阵地，通过创设各种学习环境，让学生在其中用所学的语言来表情达意。教师在实际教学过程中，要注意避免设计一些没有实际意义的“虚假”语言环境，否则往往会影响课堂教学效果。
教育家布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内外创设更多的情境，让学生有机会运用己学的语言材料”。情境创设在英语教学中起着非常重要的作用，合适有效的情境创造，有助于提高学生习得语言的效率【3】。
我们不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境。教学情境的创设不仅要有激趣的作用 , 还要蕴涵学生能够运用英语语言交流的信息沟 , 同时 , 还应与教学实际和学生的知识背景、生活经验相适应。这样有价值、有实效的情境创设 , 才能更好地为英语教学服务 , 为学生的全面发展服务。
参考文献
【1】 曾 丹 2010. 小学低年级英语课堂中的非真实交际现象及应对策略。 中小学外语教学（小学篇）。（1）：31--35.
【2】 龚亚夫。 2008. 中国环境下的基础英语教育研究［R］。 第十届全国外语教研工作会议暨第二期外语教研工作高级研修班活动。 温州：2008-11-1
【3】 岳 蔚 2007. 小学英语教学精彩片段和课例赏析 宁波出版社 来
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