从话题引导入手 培养学生的表达能力

　　长期以来，英语教学局限于课文的语言操练，学生无法突破以母语为中介的思维表达方式，缺乏语言组织能力的培养，因此学生只会模仿，不会表达，这也是造成哑巴英语的重要原因。那么，如何让学生学会用英语表达自己的想法?近年来，教师开始着意挖掘课堂内外表达能力的培养源，即话题、主题，然后采用交流、讨论等形式为学生搭建起交流的平台，培养学生的表达能力。然而怎样的话题适合课堂讨论?课堂交流、讨论如何组织?以下是我结合自己的教学实践所作的一些探索。 教学案例简述 在教授牛津教材4B中“Beach”一课时，我尝试通过设计话题，在交流和讨论中培养学生的英语表达能力。本课基本句型是现在进行时(学生基本掌握)，如依照课文把力气单纯地花在描述沙滩上的人和物，以巩固复习句型现在进行时，那么将会出现语言单调、枯燥，可供学生发挥的空间极小的情况。沙滩大海是一个令人向往的地方，可是人们在享受的同时破坏着环境，于是我设计了一个与环保有关的热门话题。但是准备课上学生的表现令人失望，我仔细一琢磨，发现学生对相关词汇和环保知识的掌握很少，用英语表达环保的重要性，小学生几乎无从入手，显然这个话题脱离了学生的实际情况。 于是我从学生角度出发，重新设计话题。在上课时，以介绍“上海景点”作为热身后，我播放“DISNEY神奇英语”中“ATTHESEA”的卡通片段，导入课题。 在学生看完卡通片段之后，我通过提问勾勒出海滩的大致形象，而后提出“Whatdoyouliketodobestatthebeach?”等问题，帮助学生跳出卡通画面，叙述个人爱好和需求。待学生的语言和思维准备基本就绪后，我提出请学生设计一个理想中的ModernBeach。此时，从学生们亮闪闪的眼中我读出了想发言的强烈愿望，于是我请个别学生发言，但发言质量不高：一是语病较多;二是学生未能较准确地表达出自己的想法。显然学生的语言准备还不成熟，我有些操之过急了。 之后，我让学生分组讨论，在小组讨论中完善语言和方案，再以小组为单位进行汇报。在参加各组讨论时，我发现学生干巴巴地凭空想象。在第二个班级授课时，我设计了形状各异的沙滩和大海拼图分发给各组，并配上各种各样的彩色塑板，学生边放、边说，使脑中的想法形象化。另外，我还发现学生考虑内容雷同的现象。于是我进一步细化任务，建议每组分别选择从玩、吃、住等方面入手，鼓励学生大胆创新，设计出具有本组特色的作品。 教学反思 学生的想象力和创造力是不可估量的。若话题选择不当将抑制这些能力的发展。那么什么样的话题才是适合学生的? 1.贴近学生生活的话题。 教师选择的话题一定要贴近学生生活，这样他们才有话可说。但教师往往首先想到的是那些严肃的话题，如：污染、吸烟的危害等。案例中最初设计的环保话题就是一个相当严肃的话题。要求小学生用英语表达对这个问题的看法，显然超出了小学生的知识和能力范围。首先，让我们回到生活中，我们经常谈论的话题大多围绕自己的生活展开，如电视节目、好友的近况、天气变化等。其次，这些源于学生生活的话题更容易激发学生去讨论。如请学生设计心目中的Modernbeach(现代化沙滩)就是一个来自于学生生活，又能充分发挥其想象力，没有标准答案约束的轻松话题。最后，形象化的教具对话题的深入有推波助澜的作用。 2.学生感兴趣的话题。 在教学中，即便教师自己十分喜欢这个话题，一旦发现它不受学生的欢迎就应该马上放弃。因为英语课中设计的话题是为了给学生提供交流的机会，所以话题必须能引起学生们的兴趣。那么哪些话题最易引起学生的兴趣?通过实践我发现三类话题能激起学生语言的兴奋点： 第一，社会热点。研究认为：人们只对最近发生的事情感兴趣。在教授牛津教材四年级“Signs”时，我设计了一段外星人当蜘蛛人攀爬金茂大厦的场景。这个引人入胜的开头一下子吸引住了学生们的注意力。这可是近阶段的社会热门话题，我抓住机会提问：IsE.Tgood?WouldyouliketosaysomethingtoE.T?学生的话匣子被打开了，或劝告，或申讨，最后发觉E.T没有看到“禁爬标志”，此时大家都意识到标志的重要性，教师自然引入课题“标志”。 第二，课堂轶事。课堂上常会发生一些突发事件，而抓住其中一些事件，善加利用将是极好的教学契机。如在教授牛津教材五年级“Noise”时，教室外突然传来一阵鞭炮声，学生被这鞭炮声所吸引。我灵机一动问学生这是什么声音?接着又问：他们为什么燃放鞭炮?学生们马上议论纷纷，有的说是乔迁之喜;有的说是结婚;还有的说是新店开张、庆祝生日、造房子等。学生们围绕这个话题展开讨论，运用英语进行思维，新旧知识得到复习，教学效果比用事先准备的话题要好得多。 第三，挑衅的陈述。语言课上容易出现教师不停地提问，学生被动回答的局面。而现实生活中，讨论并不总是由一连串的问和答组成的，对话双方常对彼此所持有的观点做出回应。教师可运用一些谈话技巧，把问题变成略带挑衅性的观点陈述，学生的情绪更易被激发，表达的愿望也更强烈。如在牛津教材二年级“MakeSomeSoup”一课中，教师播放了一段“GoGo学英语”中GoGo做汤的视频片断，GoGo把盐、糖、胡椒、番茄酱、奶酪等调料全都放进了汤里，教师把问题DoyouthinkGoGo'ssoupwillbenice?改成IthinkGoGo'ssoupmustbeverynice,becausethere'resomanyseasoningsinit.学生马上作出了激烈的回应。在运用这种方法时，有的教师会有顾虑，感觉有些口是心非，建议不妨采用请个“朋友”进课堂的办法：“我的一个朋友告诉我，他认为……”这个朋友可以发表任何观点，但与教师无关。