浅谈如何提高小学英语教学的有效性

 

　　【内容摘要】当前，英语教学中有效性的缺失严重抑制了学生的综合语言运用能力的提高。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为新课改的热点问题。要使教学焕发生命的色彩，提高教学有效性，必须从教师、学生、课堂教学行为、师生沟通和英语学习环境同时入手。

 

　　【关键词】小学英语教学；有效性；教学行为；师生沟通；学习环境

 

　　随着课程改革的不断深化，学生所学的课程越来越多，英语的学习时间逐渐被减少，然而，不管是学生还是家长对英语关注程度并没有因此而降低，同时学生还要受到考试的压力。因此摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力，这就需要教师了解并创建有效的英语教学。何为“有效教学”？有效教学（Effective Teaching）是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

 

　　一、教师方面

 

　　教学效率的高低，关键是英语教师素质的高低。个人认为要想做到英语有效教学，教师应具备以下素质：

 

　　1、积极的精神面貌和良好的能力

 

　　一个上课中时刻带有积极精神面貌的老师，他（她）自然而然会感染整个班级学生的学习气氛，使他们能够保持昂扬向上的姿态学习英语。同时教师要具备教学机智。“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者” （乌申斯基，1959）。任何教学实践都不是一成不变，盲目套用别人的经验只会是东施效颦，毫无成效。

 

　　2、精深广博的知识修养

 

　　在绝大多数人甚至在小学英语教师自身眼里看来：小学英语知识过于简单，只要具备一点英语知识的人都可以教。其实这种想法是要不得的。在新版PEP小学英语四年级上册Unit 6 Meet My Family中Let's talk 有这样一个对话：

 

　　——“Is this your uncle, sarah?”

 

　　——“Yes ,it is.”

 

　　很多老师在曾经自己学英语时，被教授的“ Is this 某个人？”，回答是“Yes ,he/she is .”但是他们忽略了语言自身的环境，本段对话中Zhang Peng对Sarah 提问时拿的是一张照片，所以Sarah当然不能用Yes ,he is来回答。因此即使是一名小学英语教师也要精通本学科专业知识，同时还应当对其他学科知识都要有所涉猎，从而使他的知识面丰富起来，看问题的视角更加宽广，对书本知识的讲解和传授更加的从容。

 

　　3、有效的教学方法和及时的反思

 

　　在任何一节课堂教学中，教师都应当采取切实有效的教学方法，而不是千篇一律。课后及时反思能使你看到每一节课的成功与不足，即使是你的“第三只小板凳”依然很“丑”，但是下一次你的课必将是更上一层楼。

 

　　二、学生方面

 

　　有效教学不仅仅取决于教师的教，这只是外因，还取决于学生的学，这才是内因，也是至关重要的条件。学生必须具备两个前提条件：一是具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。学习者不同的认知起点、技能起点和态度起点对于教学的有效性影响较大。二是学生有对所学内容主动加工的心理倾向和能力。学生在学习过程中获得积极的情绪体验使他们更加主动参与学习活动。主动、积极、愉快是有效教学中学生的情绪特征。为了使学生的学有效，教师应该对学生个体分析其认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平，并加强学生的情感体验和学习策略辅导。

 

　　三、课堂教学方面

 

　　1、有效备课

 

　　时下很多教师写备课笔记完全是为了应付各级检查，所以他们是拿着一本现成的教案书在完全复制。这种备课方式已经完全失去了它对教学的促进作用，又何来有效教学呢？真正切实有效的备课，教师应当做到以下几点：

 

　　（1）备学生

 

　　一切知识都是面对学生，一切为了传授知识而进行的工作也应当服务于学生。例如，在教学PEP小学英语四年级下册Unit3 Weather 的内容时，考虑到每个学生都有在人前表现的欲望，教师可以设置让一些孩子尝试当一位Weather boy/girl,让他们在班级里用以下英语语句来播报天气：Good moring,This is the weather report,It's sunny and warm in lujiang.It's cloudy and cool in Hefei.……学生用英语播报天气，这将使他们感受到极大的成就感。

 

　　（2）备教材

 

　　一切知识传播，都是以教材作为来源，而教学内容的广度和深度则由教师根据教材间承上启下的联系去把握。所以作为一名英语教师要对教学目标、教学内容、教学过程以及作业布置都要精心研究。使课堂做到真正有效。

 

　　（3）备变化

 

　　一切课堂教学的预先准备都是预设。而真实的课堂教学，则会产生很多新情况、新信息、新问题，这就要求教师要想教学有效，要灵活机动地重新调整教学结构，重组信息传递方式。

 

　　2、上课

 

　　（1）讲授。这一步是上课中最为关键所在。一位老师上课的好坏取决于他是否能用最通俗理解的口头语言阐明知识的联系，促进学生对知识的理解。而且讲授时要适当添加学生感兴趣并且与知识相关的话题，调节一下课堂气氛。例如在讲解would like +某物时，可以调侃一下学生即使你真的想要某人，但是这明显是有悖道德的事情所以你不能在would like后面直接加上某人。

 

　　（2）提问和倾听。有效提问将会使一节课取得事半功倍的效果。在对学生提问的问题，必须要有一定的梯度。要由浅入深地提问，从而循序渐进促进学生对知识的理解。提问时尽量不要对全班学生同时提问，因为这样提问的方式隐藏了很多心不在焉的“南郭先生”。更为严重的是很多同学有可能在貌似教学气氛活跃的情况下，正偷偷说着自己的小话。提问后给出恰当的时间让学生思考后进行回答。教师要善于“倾听”学生回答中所给出的信息。在教学How many + 名词（复数）are there 在某地？这个句型中，老师提问学生为什么这里的名词要是“复数”，很多学生回答：“因为”There are 数字≥2.“中不只是一个，所以问题中要用复数。” 那么作为教师应当告诉他们：“根据不同情况不同对待，其回答还可以是There is one或None.那么对于回答时”有一个“，或”一个也没有“，难道how many 后要加名词单数吗？”  在提问中发现学生这样的误解，必须向他们强调：How many 后必须加名词复数，这跟回答是没有关系的。

 

　　3、有效作业

 

　　有效的作业布置应遵循的原则是：针对性、层次性、适量性、趣味性和自主性。针对不同的知识点，英语教师要布置作业的形式不能单一，例如在我们教授PEP五年级下册Unit 3 My Birthday 时涉及到1到12月份的单词及缩写，如果还像平时一样要求抄写几遍，不同层次的学生对这十二个单词的把握是不同的。“January一月； February二月； March三月； April 四月； May 五月；June 六月；July七月；August 八月；September 九月；October 十月；November 十一月；December十二月”，这十二月份单词很容易使小学生出现张冠李戴的现象，所以教师不应当要求学生抄写相同的遍数，可以不要求他们会写这十二个单词，但是教师可以要求他们会默写1到12月份单词的缩写，而对于没有缩写的则要求会写整个单词。这样的作业布置要求将能促使学生掌握这些月份单词不致于混淆它们。同时教师要对作业形式进行大胆的改革，改变学生做作业的单一方式。布置作业时可尊重学生的个体差异和个性特点，分层达标，从而让不同层次的学生在完成作业中获得乐趣，不断体验进步和成功。教师可以采取以下作业形式：模仿型作业，这种模式主要是针对英语作文的写作，要求学生模仿范文创作出自己的佳作；竞赛型作业，这种作业主要以小组为单位来检验单词的落实或布置学生搜索课外相关资源，以此来调动学生的积极性，培养他们的竞争意识和合作意识；合作型作业，这种模式主要用于准备课前表演；自主型作业，学生自行设计规定量的练习，互相交换做；情感型作业，如每日感悟、英语谚语格言、美文欣赏、英语脑筋急转弯等。

 

　　4、有效评价

 

　　实施有效教学，要关注教学的可测性。一阶段的教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于通过评价促使被评价者改进，促进其发展。学生是学习活动的主体，要发挥学生的主体作用，就要把评价的优先权还给学生，让评价的气氛活跃起来。教师要鼓励学生自我反馈和自我评价，让学生学会评价别人，也学会评价自己。通过参与评价，学生自身受到来自各方面的激励，其责任心、自信心受到了更加充足的鼓舞，并逐渐地认识自我，在不断认识自我中发展能力。

 

　　四、师生沟通

 

　　师生关系的好坏，也决定着教学是否具有有效性。教师与学生沟通有三种方式：一是教师与学生面对面沟通。通过与学生交谈，了解其学习方面的困惑，帮助学生找到克服困难的方法，让学生能更好地自主学习。二是教师与家长沟通，间接了解学生在家学习以及生活表现等问题，可以让家长协助教师共同引导好学生对英语学习的方向。三是英语教师可以与本班其他学科老师沟通学生其他各科表现，便于整体把握学生所有学习动态。试问一个不能好好学习语文、数学的小学生，他又有多少可能学好作为第二语言的英语呢？只有所有授课教师及家长共同努力对学生品性习惯进行正确的引导，学生才有可能学好英语。当然最关键的是英语教师要信任、理解学生，给予他们适时的提醒与鼓励，这样师生沟通才能取得实质性的效果。

 

　　五、学习环境

 

　　为了使学生更多地沉浸于运用英语的情境中，建构良好的英语学习环境势在必行。首先，学校应该加强语言硬件环境的创建（包括校园环境和课堂环境）。学校通过完善、改造校园硬件设施美化校园环境，为学生提供良好的语言学习环境，如配置英语活动室、多媒体教室、图书馆、语音室、电脑房、图书馆等等。其次，学校应该多创造语言的软件环境。可以多角度挖掘学生的“用英语”的机会。例如，和国外中学结成友好，相互交流；在校内举行英语演讲比赛、英文歌比赛、课本剧表演赛和英语晚会；师生合作在教室布置各种英语板报或出版班级杂志；教室专门开辟出一个英语角，张贴学生的优秀范文、收集的英语励志故事、英语笑话、英语成语或谚语等等。良好的校园英语环境在培养学生英语素质方面发挥着不可估量的作用，并且有利于培养学生的自尊、自信、积极乐观的学习态度，提高团队协调能力。

 

　　总之，有效教学的最终目标是学生的“有效学习”、“有效成长”，教学是充满道德性的，教学过程应成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。所以，教师的教学不只是教知识，还要传播人生的信念。只有在有效的教学环境下，通过教师和学生的沟通，利用有效的教学行为，才能达到有效教学的最终目标：教学有价值、有效果、有效率和有魅力。

 

　　参考文献：

 

　　［1］贾冠杰。外语教育心理学［M］。桂林：广西教育出版社，1996

 

　　［2］程式禄。ESP的理论与实践［M］。桂林：广西教育出版社，1996

 

　　［3］胡春洞。英语学习论［M］。桂林：广西教育出版社，1996

 

　　［4］王才仁。英语教学交际论［M］。桂林：广西教育出版社，1996