小学英语课堂中教师评价语言的反思

 

　　一、评价的适度性

 

　　【教学片段一】

 

　　T：Look at Linda. Does she wear a dress today?

 

　　S：No, she wears a blouse.

 

　　T：Yes, she wears a nice blouse.

 

　　S：Blouse.（学生“开火车”式朗读）

 

　　T：Yes/OK/Good/Super/Wonderful/Great/Clever！（教师给出不同的即时评价）

 

　　这样的单词操练是我们课堂中司空见惯的场面，为了避免不让学生产生听力疲倦，教师没有一直只说Good!所以通常我们见到的都是如上丰富的评价语言。可是，这节课面对的是三年级的学生，事实上他们的朗读并无太大差别，且有个别学生的发音并不到位，但教师为了追求形式上的流畅，总是快速地不停地变换称赞语，忽略了部分学生发音的准确性，而且教师丰富的评价语言也让学生迷惑不解，弄不清孰好孰坏。

 

　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。虽然在反馈、评价学生时，教师通常以表扬、奖励为主，批评、惩罚为副。不过，这并不意味着教师可以滥用表扬、批评。奖励作为外部强化的手段虽然能增强学生的学习动机，但使用不当也可能会降低学生的学习动机，因此要注意评价语言的适度性。像这种模糊，超值的表扬会使学生对评价产生惰性，长此以往，评价就失去了它应有的意义。

 

　　【教学片段二】

 

　　教学了水的用途，产生和传输之后，学生以小组形式汇报对水的认识。

 

　　T：We can use water to do many things.

 

　　But if there's no water, what will our world be?

 

　　S1：We can not drink.

 

　　S2：We will die.

 

　　…

 

　　T：Without water we cannot survive. Save water, make a better world!

 

　　在片段二中，教师在学生们对水的认识上进行了提升性的提问，学生们的回答都很踊跃。在学生发表各自的意见时，教师并没有立刻一一给出太多的评价，有的是一个会心的微笑、有的是一个赞许的眼神、还有的是一个亲切的手势。教师通过学生思维的互相碰撞，最后总结升华了Without water we cannot survive. Save water, make a better world! 自然流畅，恰如其分。

 

　　教师在进行课堂评价时，在不需要评价的时候，可以不评价，可以通过一些无声的动作、表情，给学生一种鼓励或安慰，使学生思维处在亢奋连贯状态。另外，还要注意评价时不要滔滔不绝，要讲究语言的艺术性，根据学生的接受能力，言简意赅地进行总结提升。

 

　　二、评价的公平性

 

　　【教学片段三】

 

　　课堂中，学生以小组为单位进行竞赛得星。

 

　　教师有时让举手踊跃的小组发言，有时让相对沉默的小组发言。

 

　　每组的星数一开始相差比较大，渐渐不分上下，你追我赶。

 

　　课堂上学生活动越来越积极，教师面对众多高举的小手，把最后一次机会给了发言不是很多的一位学生，并宣布其小组获胜。

 

　　一位一直很踊跃的学生很不服气，大声说：“不公平，我们也会说的！”并有其他学生附和，教师一时无言以对，而这种情绪一直影响了部分学生，之后都提不起精神来了。

 

　　在片段三中，教师为了充分调动各个学生的积极性，不仅仅根据学生的举手情况让其发言，而是均衡了给各组的机会。学生的积极性是调动了，却招来了不公平的质疑。其实，教师不必在课堂中立即宣布结果，可以等到最后下课时再宣布。即使后面的教学环节中没有竞争性的活动了，但把希望给学生留到了最后，况且到了那时，学生的情绪也没有那么亢奋了。或者，教师也可以根据当时的情况，给每一组都奖励。

 

　　教师要让学生理解评价的目的，树立正确的评价观。小学英语教学评价的目的是要激发学生的学习兴趣和积极性。在带有竞争性的课堂活动中，老师更应该强调这一点。同时，让学生学会利用评价来学习。通过评价，学生了解自己的不足，以便及时改正；从评价中，发现他人的优点，学习他人的长处。在评价中，学习交际。给别人提出意见时，能用礼貌、委婉的方式提出来。树立正确的评价观，可以建立平等、和谐、愉悦的英语课堂学习气氛，创造一个良好的学习环境。

 

　　三、评价的及时性

 

　　【教学片段四】

 

　　教师借班上课，上课伊始和学生free talk 拉近距离。

 

　　T：Today I'm your new English teacher. I'm very happy to see you.

 

　　How do you feel now?

 

　　S1：I'm happy, because I have a new teacher today.

 

　　T：Thank you. Nice to meet you.

 

　　S2：I feel afraid, there are a lot of teachers.

 

　　T：Don't be afraid, I think all the teachers here like you.（并摸了摸孩子的头）

 

　　在片段四中，学生说出了自己的真实感受，实在难能可贵。教师及时地给予了语言和动作上的安慰和鼓舞，所有听课老师的笑声也缓解了全班学生紧张的情绪。整节课中，孩子们积极举手，大胆发言，他们的活跃细胞在free talk 中被教师及时有效的评价调动起来了。

 

　　教师评价的目的不是区别优生和差生，而是激发和调动学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，在原有基础上得到最大限度的发展，从而提高学生素质和教学效率。一个科学的学习评价，不仅考查学生对知识的掌握，而且更重视学生对学习过程的体验，对学生发展的各个方面（如情感）都给予关注。

 

　　【教学片段五】

 

　　小组活动：学生通过电视，电台，报纸等形式，寻找丢失的小狗

 

　　S1：（Act as a policeman）Can I help you?

 

　　S2：My dog is lost.

 

　　S1：What's his name?

 

　　S2：Sam

 

　　S1：What's his colour?

 

　　S2：Black and white.

 

　　S1：Is it fat?

 

　　S2：Yes.

 

　　…

 

　　在片段五中，教师邀请了四组学生上台表演，可是学生们使用的句型大多是以前学过的，本课中的关键句型Where's …？ He was in/outside/inside …at …学生没有用到，而教师直到第三组表演结束才想起来说Don't forget to say the key sentences.可时间有限了，效果也自然大打折扣。

 

　　著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。” 学生对问题的回答、活动的反馈，究竟对在何处，错在哪里，教师要及时做出评判，不要拖延，以便于学生可以及时改进。根据心理学研究，人们的注意在人脑中存储的时间是有限的，距离行为越近，记忆越清晰，效果会越好。

 

　　英语是我们的第二语言，缺乏相应的语言环境和充足的学习时间，但学生的学习热情和欲望要在学习的过程中激起、保持。没有对学生做出及时、公平、适度的评价，很容易使学生丧失学习的兴趣和信心，造成班级过早的出现两级分化的现象。

 

　　总之，通过课堂教学中教师的有效评价，不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平。

 

　　参考文献

 

　　【1】常汝吉。 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社。 2001.7

 

　　【2】武新英。 英语课堂评价的功能与方法。 教育实践与研究。 2009.3

 

　　【3】 王 芳。 山穷水尽疑无路 柳暗花明又一村——浅谈小学英语课堂有效评价。 在线教育艺术。 2010.5

 

　　【4】唐 卓 张 巍。 小学英语课堂教学评价初探。 延边教育学院学报（第6期）。2009

 

　　【5】赵建凤。 浅谈小学英语课堂学习如何评价。 读与写杂志。 2010.9