小学小古文教学反思——让古文教学趣味起来

 

　　1、教学语言趣味性

 

　　教师的专业性不仅体现在肚子里的学问，而且体现在如何用生动的教学语言传递给学生。古文的解读本就枯燥无味，但是教师可以用语言的力量让课堂充满乐趣。比如在教学《郑人买履》这篇文言文故事时，我会在教学前创设情境：孩子们，换季了我们该添新鞋子新衣裳啦，你有去商场买新鞋子的经历吗？这次我们故事的主人公也要去买鞋，一起来看看他是怎么买的，又闹出了什么笑话？学完这篇故事你就知道啦。通过一个简短又有趣味的导入，把学生的生活和故事情景联系起来，学生的好奇心一下子调动起来，迫不及待想知道故事情节。

 

　　2、教学环节趣味性

 

　　想要不断吸引孩子的注意力，在每个教学环节就不得一成不变。在不同的教学环节可以根据教学目标选择不同的教学手段。比如在示范朗读这个环节，可以是老师课堂示范，可以是多媒体音频，甚至还可以请班里的“小老师”提前准备课堂示范读……还如在古今对照理解词义这一环节，可以通过动画视频，让学生根据对应的动画片段找出文言文中对应的部分，我想这样生动有趣的形式将更有利于激起学生的学习兴趣，学习效果也将事半功倍。

 

　　（二）先模仿养语感，循序渐进教朗读。

 

　　在反思自己的课堂教学中，可以用一个“讲”字来概括。先逐字逐词解释，然后疏通大意分析一下主题，而忽略了学生对文言文美感的体会，学生只能永远仰息于老师的“浇灌”，成为死记硬背的工具。文言文音韵优美，行文简练，怎样才能体会音韵之美，步入作者的感情世界，与作者达成感情共鸣呢？

 

　　曾有机会听过一位倡导“绿色文言教学”专家的两堂课，反思之后，我以为朗读吟诵仍不失为文言文最基本的教学法。我们应该淡化语法教学，强化语感教学，把文言课上成读书课诵书课，而非听书课做题课。在文言文教学中，我通过自由朗读、齐声朗读、示范朗读、配乐朗读、个人朗读等教学环节来落实并带给学生以美感和熏陶。

 

　　（三）设计提问的开放度，提高学生参与性。

 

　　出现在课堂上的题目通常有两个极端：一是问题大而玄，学生感觉是丈二摸不到头脑，不知从何作答。比如在《郑人买履》这个故事中教学中，在学生理解故事梗概的基础上，我会问学生这个故事告诉我们一个什么道理呢？这样直奔主题的提问缺乏引导，导致学生因为生活经验不够充足所以不能一下子答到点子上。二是问题细节而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，且一语道破。这两个极端有共同的弊病：不能激发学生的思维活动。因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。经过思考，今后在文言文寓意教学环节中，要通过创设环境、联系生活实际等不同教学方式打开学生的思维。比如在教学《拔苗助长》这个故事时，我会先创设情景：想想农夫的儿子看到这个景象，回家后会对农夫说些什么呢？农夫自己的心里又会想些什么呢？如果学生能解答这两个疑惑，也就知道了这个故事背后的道理。不仅如此，课堂提问要面向大多数。

 

　　（四）开展主题活动，学以致用。

 

　　课堂上的知识如果不通过课后巩固，一方面学生的遗忘导致知识点全都“还给”老师，另一方面不与生活实践接轨的知识即是“死知识”，很难达到文言文对孩子身心发展的教学目标。

 

　　如何才能在不增加过多学习压力的基础上，把文言文教学融入学生的学习生活中去呢？我想，如果把孩子喜闻乐见的活动形式和丰富多彩的学习内容相结合，可能会有个让人意外的效果。比如开展有关文言文的主题综合性实践活动。如开展赛诗会或诗词朗诵会，填对联活动，组织高年级的学生进行专题调研，对古代的名人生平进行研究等等。通过这些形式多变的主题活动，不但能让课堂知识得到巩固，而且还能促进孩子多方面能力的培养，何乐而不尝试呢？