在教学中尝试“协作学习模式” |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2019-11-26 点击次数:
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0w.net “使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。”是小学阶段英语教学目标之一，特别是从试行新的课程标准、新的教材和从三年级开设英语以来，对改革课堂教学、改进教学方法提出了更高的要求。在英语教学观念不断更新和创新的过程中，面向全体学生，全面提高学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的能力是课堂教学的主题。做为一名小学英语教师，一直在探索和学习着新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。
在实际课堂中我们经常遇到班级学生过多的问题，这是当前学校教育存在的普遍现象，也是英语教学所面对的难题。为了使60人以上的班级的学生都能较好地掌握所学的英语知识和技能，教师们想了很多的办法，采取了很多的措施。本人在教学中根据学生的实际和教学内容，尝试协作学习模式，取得了一定的效果。
协作学习及协作学习模式
学生学习的组织形式通常有3种：一种是竞争性组织结构，学习者之间的关系是相互对立的；一种是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；第三种是协作学习的组织结构，学习者之间协同工作，共同分享学习目标。在传统的教学过程中，我们更多地采用前面两种组织形式。随着教育教学的改革，以及教育理念的更新，要求教育工作者在教学中要重视培养学生相互协作共同完成学习任务的能力。因此协作学习的组织形式被越来越多的教育工作者所接受和采纳。所谓协作学习（Collobarative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生学习的一种策略。
协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程。一般由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争，辩论，合作，问题解决，伙伴，设计和角色扮演。要求教师将教学内容要精心设计为各个任务，学习者各自担当一定的角色。协作学习的基本原则为：学习者以小组形式一起学习，成员大致2—5名；其任务是为小组而精心设计的；存在正互赖性，即为了大家的成功，相互促进是必须的；每个成员以个人身份为其学习和参与的工作负责；成员之间合作技巧的建立要给予必要的关注，并指定相应的时间；教师的角色从“讲坛上的圣人”变成“身边的指导者。
从协作学习和协作学习模式的基本理论中我们可以看出，教师在教学中从充分调动学生学习的积极性和主动性出发，把知识的传授和掌握的主动权更多地交还给学生；并通过学生之间的相互协作，相互促进，教师的个别辅导等来完成教育教学任务。根据学生的特点和教学内容的不同，笔者在三年级英语教学中，进行了协作学习模式的尝试。首先，为了便于组织和管理，笔者根据实际情况，以自然小组为一个学习协作小组，每小组7人左右。其次，为了鼓励每个小组能更好地参与到教学中来，笔者在协作学习小组之间开展竞赛，比一比哪个小组在完成老师布置的任务时，又好又正确。每学完一个单元小结，评出最佳学习小组，并给予表扬。以下是教学中的实际做法和几点体会：
一、 让学生在学习英语之初就能听懂英语
心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从”听“开始不仅符合教学规律，也符合学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的”听“的语言量中学习英语。
小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去”听“，做为教师一定要保持清醒，教学中不能忽视学生”听“的习惯的养成，要从第一节课起就有意识地学生培养”听“的能力。如：第一节课时，教师说一些教学中需要用的课堂用语，通过语言和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生。例如：Stand up! Sit down! Take out your book.Look at me.等等。通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。培养良好的”听“的习惯，更重要的是在学习新知识的时候，一定要有Listen. Point.和Listen. Do.的过程。只有在反复的Listen. Point.和Listen. Do.的过程中，学生听的习惯和听的能力才能逐渐地养成。在学完一个单元的教学内容后，我常常组织学生之间进行”听“和答的练习。如：请第一组的同学说一个单词或一句英语，然后请第二组的同学来回答，比一比谁能听得懂，谁能答得对。同时，教师还应该明确要求学生在家里要经常地听录音，要注意模仿录音中的语音语调。把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。通过校内、校外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学习英语打下坚实的基础。
二、让学生在情境中真实地说英语
《学习的革命》一书中写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的；在30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的，其余25%获得的方式是学生的相互交往。英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。因此，课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我们经常采用的协作学习模式形式有：
1、教师问学生根据自己的实际情况来回答。如：学了What's your name? How old are you?等句型时，教师可以和每一个学生进行对话T：Hello! What's your name?S:My name is Tom.T: How old are you?S:I'm 9.等等。
2、学生问教师回答。在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了What is it? Is it a kite?Yes,it is./No,it isn't.等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T:What is it?S:Is it a toy car?T:No,it isn't.一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。在这样的游戏中，教师可以先从两样东西开始让学生猜，然后逐步增加数量。这样做能很好地调动学生的参与热情，有易到难，使学生能更好地运用所学的句型。
3、学生与学生之间的对话。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，使他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时，教师要巡视，给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的练习中来。
4、情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要充分利用课内、课外的时间，让学生自由组合，编排演练。如在学到”Happy birthday!“的内容的时候，要求学生以”过生日“为情境进行英语表演。在时机成熟时，教师还可以组织全校的英语情境表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出。让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣。激发他们进一步学习英语的欲望。
听说读写是英语的四项基本技能，在小学阶段，特别是在学习英语的起始阶段，教师从”听、说“入手，注重培养良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境；让学生在轻松愉快的小组协作学习中学习和掌握英语这门工具学科。来
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