浅谈体态语言在英语教学中的运用

　　体态语言，也称身体语言（body language），是指教师在英语教学过程中用来传递信息、 表达情感 、表示态度的非语言特点的身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。体态语言一般包括手势语、 姿势语 、神态语。行为科学家告诉我们，一切无声的语言，都可用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯﹒布鲁克西斯也曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施”。它是具有形象、生动、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。体态语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。

　　一、体态语言的分类。

　　体态语言总的来说包括表情、眼神、手势、动作、服饰等多个方面。

　　1.表情，主要是指面部表情。它可以表情达意，它是表达心灵的表象。教师活泼开朗的笑容，和蔼可亲的表情都能给予学生宽慰和鼓舞，对培养语言学习的信心有着良好的效果。教师可通过自己的脸部喜、怒、哀、乐的表情让学生理解教学内容的含义。如单词happy、angry 、sad、Smile、cry…

　　2.眼神，即眼睛的神态。眼睛是心灵的窗户，教师在课堂上艺术而又科学的运用眼神，用眼神去表达思想对于辅助教学语言、提高教学效果至关重要。

　　3.手势，是指一个人表示意思时用手做的姿势。在英语教学中，它对语调的升、降调的理解、对语音的轻、重的表达，准确适度的手势都可以增加语言的说服力和感染力。

　　4.动作，动作是指身体部分器官（手、足、头等）在教学中的系列协作行为。它们的综合运用对各种动作、表情的理解有良好的作用。如动词run、jump、throw、swim…教学上述词语时教师作出相应的动作，能达到直观、生动、易记忆的效果。

　　5.服饰，是指课堂教学时教师的衣着穿戴。整洁大方、端庄得体的穿着能增加教师的亲和力。教师可以针对教学时出现服饰的知识点如：shirt、coat、blouse、skirt适当穿着，对教学颜色时，穿上色调一致的衣服可达到易理解的效果。

　　二、运用体态语，能提高教学效率。

　　根据教材的内容，创设情景并借助体态语进行音标、数字、词汇、课文等多种教学可以激发学生的学习积极性促进师生交流。

　　1）数字教学

　　1~10可以边伸出手指边说出数字，这样便于学生即时模仿和记忆读音。学生上口后，教师可进行多种形式的操练。如老师说数字，学生举手指、老师喊号码，学生说数字或站立喊数字的开火车游戏等等。这样学习数字one、two、three、four…学生兴趣盎然，效果显著。

　　2）词汇教学

　　体态语言在英语教学中对不同词性的单词及词组都有一定的辅助作用。如形容词性的big—small、long—short、heavy—light，动词性的run、think、worry、walk，名词性的cat、dog、fish、apple…词组如stand up 、sit down…等都可以结合有效的手势和动作来理解。如讲授猫（cat）时，把双手十指叉开，放于嘴边，作猫须状再作恰当的发挥。教鱼（fish）将两手作鱼尾状游泳摇摆…，加上合适的声音及稍为夸将的动作，让学生感到趣味横生，情意盎然。这样能让课堂气氛达到高潮，学生在课堂上接受得快，记忆得牢。

　　3）课文教学：

　　使用生动、直观的体态语，对新授课中课文的内容描述，学生往往很感兴趣，注意力能保持长久，模仿的欲望容易激起。如教师在讲解广州版第六册的第一课（II）时，声情并茂地描述：my grandfather is 75 years old . He's tall and strong. He likes swimming …， He likes fishing too…这样一来，学生的思维随着教师的动作化描述来思考，他们的注意力跟着老师的思绪而延伸，去“想”、去感悟。他们的好奇、欣喜随着老师的描述与声音抑扬顿挫而变化加深。

　　三、运用体态语言，能提高学生的口语能力。

　　广州版小学英语第一册P19页的listen、say and act就有如下这一教学内容：

　　One, two. Tie your shoe.

　　Three, four .Close the door.

　　Five, six. Pick up sticks

　　Seven, eight. Don't be late .

　　Nine, ten.  Start  again

　　把上述tongue twister. （绕口令）结合轻快节奏，边唱读，边做动作，在无意识的动作下模仿及理解，学生很快就琅琅上口。如若让学生先欣赏教师演示酝酿已久的舞蹈化动作，效果更佳。这种唱、玩、演的方式更加适合低年段的学生学习口语。寓教于乐的手法不但集中和持久学生的注意力、激发学生兴趣、活化课堂气氛；还可以减少学生的疲劳，大大激发学生学习的主动性和积极性。

　　四、运用体态语言，能培养学生的语言交往能力。

　　教师讲课时运用适当的动作，对学生予以亲切的微笑、和善的神情都就可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯，大胆交往。例如：我在教学广州版第六册Unit Five-- An appointment这段对话时，先找一台模具手机（电话），当电话“呤呤呤”响起来时便作听状：

　　A:Hello,85422397

　　B: Hello.

　　A: Speaking .Who's this, please ?

　　B: It's Mr Lu here. Are you free tomorrow?

　　A: Yes ,I am.

　　B: Shall we go to the Children's Park tomorrow morning ?

　　……

　　这样通过多种感官协调下的体态语，体现一系列生活化的片断，引起学生交往的兴趣。在机械操练——>意义性操练——>意义性操练的不同层次操练中，激发学生主动交往的兴趣，使他们迫切希望有机会与人交际。在替换时间、地点、人物，形成信息沟（Information gap）的操练中增加学生“话轮 ”的次数及操练内容长度；从而达到交际意义上的自主输出，达到训练学生的语言交际能力的目的。

　　总之，体态语可以使教师在英语课堂教学中更充分地表达自己，使学生更乐于学习，从而更好地掌握语言。当然，在课堂中教师也要注意用体态语的频率，准确性和适时性，良好而有效的体态语言能让学生感受到亲切、和谐的情感，能为教师的教学、学生的学习营造出轻松的氛围；能对学生语言思维的培养、学习兴趣的激发、课堂气氛的活化及学生交际能力的形成都起到良好的促进作用，从而使教学达到“此时无声胜有声 ”的境界。

　　参考文献：

　　（1）鲁宗干：《小学英语教师手册》，广东教育出版社，2001

　　（2）李庭芗：《英语教学法》。北京：高等教育出版社，1983

　　（3）贺祝艳：《运用体态语活化英语教学》，英语周报（40期第三版），2002－5－15