任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用研究 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2020-02-15 点击次数:
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0w.net 摘要： 本文分析了传统的英语词汇教学方法的弊端，并介绍了任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用。到目前为止，随着任务型教学法在现代教育中的广泛应用，如何将任务型教学法有效的应用于初中英语词汇的教学当中以及如何使此法适应我国教育现状则成为当务之急。
关键词：英语词汇； 任务型教学法； 初中英语
一、初中英语词汇教学法的现状
现如今我国大部分地区在小学均已开设了英语课程，学生在初学英语时感到新鲜好奇，但是随着所学知识的增多，内容的增加，词汇量的扩充，一部分学生能够接受而产生学习兴趣，而有些学生则感到力不从心从而产生厌学心理，学习兴趣明显减弱。到了初中，这种两极分化的现象就更加明显了。国家教育部《英语课程标准》规定初中生须掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配。这样的任务要求，学生要如何完成呢？
据笔者了解，传统的词汇教学方法主要是靠学生的死记硬背，并且试图通过这样的方法尽可能多的学习单词，不管这些单词是否有实际价值。在学习新的单词时，大部分老师都是自己领读，然后让学生跟读，最后让学生在课下背单词。教师在讲课文时遇到生词，再讲解单词的词义及用法。这样整齐划一、一视同仁地对待学生的教学方法势必会造成有的学生难以消化的现象。对于一些领悟能力和记忆能力差的学生而言很难达到教师的要求。传统英语词汇教学方法存在以下问题：
1.教学方式单一，要求古板，对于单词只注重记忆方面而忽略实际的应用。学生虽然会背单词，却很少或基本上不去使用这些记住的单词。目前大部分教师都按照一个教学模式：教师按照课本的生词表对每个单元的单词分几次或集中进行领读单词，学生跟读，然后直接讲解词义，给出例句，接下来则让学生记忆单词，最后在单元结束时对单词进行一次检测。在这种教学模式下，学生虽然记住了单词以及词义，但是却没有机会运用所学生词，从而导致学生在见到单词时认识，但是很少去主动运用的现象。
2.教学以老师为中心，忽略了学生对于单词的理解与运用。一般传统的教学模式基本都是以教师为中心，学生则是被动的接受。在这种教学模式下，学生跟着教师跑，被动地接受知识，忽视了学生学习单词的能力培养。教师只一味的进行自己的教学方法而让学生来被动适应，忽略了学生对单词的理解程度与运用。
3.忽略了学生学习的主动性，不能培养学生的兴趣爱好。通常在传统的词汇教学中都是学生被动地接受教师的讲解，课堂上气氛死板，学生很难培养对英语的兴趣。长此以往，学生也就习惯了依赖教师和依赖课本，很难主动去通过其他渠道来学习有用的词汇，加上课堂上没有机会主动运用所学知识，那么学过的生词很快就忘记了。
二、任务型教学法简介
任务型教学法始于20世纪80年代，并于20世纪90年代逐渐走向成熟。任务型教学法以学生为中心，让学生在交流的过程中学习单词，而不是被动的接受。那么究竟什么是任务型教学法呢？任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
任务型教学（task-based language teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入到我国的基础英语课堂教学中，是我国外语课程教学改革的一个方向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。基础教育阶段的《英语课程标准（实验稿）》倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。指出任务型教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
三、任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用
任务型教学法词汇学习的任务由四个部分组成：
1.任务的目标（Goals）。即学生通过完成任务而达到某些目的。比如通过简单的对话交流增强学生掌握英语词汇的信心，通过阅读外文期刊和报纸学习词汇，通过写英文日记和读后感等提高学生的灵活运用词汇的能力等等。
2.构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有真实性，应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从现实生活中学习语言而不是局限于教材。使学生能够在这样的环境下自然而然的学习词汇和应用词汇。
3.基于以上材料而设计的各种活动（Activities）。任务的设计要由简到繁，由易到难，体现趣味性，让学生在活动中不知不觉中掌握词汇的知识和用法。活动的内容根据目的和输入材料而设计，需要掌握的词汇，词汇的用法以及场景设置等都是编写活动内容需要考虑的依据。
4.多形式的评价（Assessing）。评价应该关注学生词汇综合运用能力的发展过程以及词汇掌握的效果，比如：运用词汇造句能力，词汇的使用场合，词汇的正确形式等。所以应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，这样的方式可以兼顾词汇学习的过程和结果，使对词汇学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
在任务型教学法的任务前阶段，教师担当设计者的角色，需要教师根据目标来设计任务和活动，然后向学生介绍需要完成的任务（任务的目的，通过何种活动完成任务，完成任务的时间等）。通常丰富多彩的活动会让学生保持长久的学习兴趣，所以教师应该根据不同的教学要求和目的设计多种不同的任务，让学生在快乐中去学习。例如在教学中教师可以给学生分小组，然后小组活动；可以让他们排话剧然后表演给大家，以此来练习学生的口语；或者教师为了让学生练习单词可以组织一些趣味性的小活动比赛，比如拿纸板写上字母，然后让学生拼单词，获胜的小组可以获得奖励；教师也可以自己编几个小故事让学生扮演相应角色表演给大家看等等。这样的活动既可以让学生掌握所学的词汇又可以激发学生的学习兴趣。在任务教学过程中，教师扮演参与者的身份，与学生融入活动中，学生计划、实施、完成任务。通过同学之间的合作探讨共同完成任务，并通过多种多样的方式向教师和同学展示任务成果。教师也可以在课堂上提示学生，激发学生的创造力，使任务变得多元化。任务完成后，教师则成为语言促进者和活动评价者，引导学生注意语言形式，纠正学生在任务中出现的一些错误，如拼写错误、语法错误、语音错误，句式问题等等，以及一些习惯用语等。针对这些错误问题教师可相应布置一些作业帮助学生纠正错误和巩固所学词汇，使学生提高语言表达能力和思维能力。同时教师还需要对学生的合作能力和创新思维做出客观评价，鼓励学生再接再励，对于词汇学习保持热衷的态度。
通过以上表述，可以看出任务型教学法应用于初中英语词汇的教学有以下优点：
1. 任务活动的多元性有助于激发学生的学习英语词汇的兴趣；
2. 在完成任务的过程中，将所学词汇融入到活动中，有助于提高学生掌握词汇的程度；
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体能动性，提高学生灵活运用词汇的能力；
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，而任务往往通过大家的合作来完成，可以更好地培养学生的团队意识和协作能力；
5. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学生学习的积极性。
四、结束语
众所周知词汇是英语学习中重要的组成部分，单词的正确记忆与理解是学好英语的基础。威多森说过说母语的人对于有准确词汇而语法不准确的语句的理解比对于那些有准确语法而词汇不确切的语句的理解会更好。可见无论哪一种语言的发展都离不开词汇的积累和运用，词汇是交流的核心元素。初中是学习英语的一个非常重要的基础时期，同时是培养学生对于学习英语的兴趣的最佳时期。因此对于初中英语词汇的教学方法的研究也是至关重要的。任务型教学法以学生为中心，融合了很多教学法的优点而形成，它能更好的适用于初中生的英语词汇的学习。我相信任务型教学法应用于初中英语词汇教学中定能有更好的教学效果，并能得到广泛的应用。
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