小学英语探究式学习之五重 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2019-11-26 点击次数:
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0w.net 一、单词教学重探究。
a、词不离句，鼓励探究。单词教学，如果仅就单词教单词、就读音教读音就拼读教拼读，那是死记硬背。如何打破这种单一的教学模式？在学生有了初步听说读写的基础上，借鉴汉语教学，鼓励学生“潜词造句”，即Make sentences or phrases，是一种普遍受欢迎的方式。如interesting的教学，教师在带领学生学完拼读、书写之后即时引导：同学们，谁能运用它来造句？带着探究的热情，同学们纷纷发言：The story is interesting./To play basketball is interesting ./I like it, because it is interesting . 《 Tom and Jerry 》 is interesting . 等等。通过同学们即性探讨，对单词的理解变鲜活了、变丰富了、变具体了，同学们很快掌握了interesting的词义和用法，比老师的一言堂来得效率高。在这种 “词不离句” 即兴式探究中，学生们的兴趣被调动、信心得到增强。单词教学不再是枯燥的教学环节。
在这一环节的教学中，老师倡导后续同学举一反三的同时，更强调每位同学去创新、去求异，以达到相互启发、相互激励的功效。这样无论多难理解、记忆的生词，在丰富多彩的即兴探究中显得生动而具体。
b、词不离群，乐于探寻。探究式单词教学，其着眼点不应逐限于逐个生词学习本身，而着眼于学习了几个同一类型生词以后的及时延伸。如六年前人教版第二册第二十五课出现了England,这四个国别单词，在学完America, Japan, China这四个生词后，询问学生还知道哪些国家名称，同学们课堂上表现非常踊跃，有说Canada的，有说Australia，也有说Singapore的。当他们兴趣正浓时，教师话锋一转：同学们，你们知道世界上有那些国家吗？他们用英语又怎么表达？咱们利用课余时间来搜集、查询一下，看谁搜集得更多，好吗？第二天五十四人的一个班级，有近三十名学生查到二十多个国家，有四、五位学生摘抄到四十至七十个国家名称，还有二位同学抄了一百多个国家名称。这种学一知十的探寻方式，为班级大多数好学的学生所喜爱。学生们在探寻中丰富了词汇、开阔了眼界、增长了才干。
二、对话教学重激情。
a、结合语境，设疑问难。通过设疑问难，引导学生对英语丰富知识探究的热情。如教学中在学生初步掌握了How are you? I'm fine, thank you之后，教师必须即时结合语境，引导学生将心中的疑问提出来：如果身体很棒、身体很差、身体虚弱、头疼发热等该怎么表示？在师生的互动探究中，I'm strong / I'm ill / Not bad / Just So-so / I'm all right等口语学生很快就接受了，从而有效避免了机械式单一训练。切忌明明某学生在生病，却仍然回答I'm fine。又如对How is thｅ weather today的回答，除了让学生知道 It is sunny/cloudy/windy/snowy，如果教学时间许可，教师可以结合教材及时结合情景、设疑问难、共同探讨将It is cold/hot/happy等身体体验类的短语适当介绍一点给学生，以丰富学生的知识，调动学生的情感因素参予到对新知识的学习、探究中来。通过坚持不懈的的努力，可以有效防止“Around China: How are you? Fine, thank you. Fine, thank you. Poor English！”这种对话教学上的概念化、简单化甚至绝对化现象的发生，更好地激励学生求真、求异、求新的探究精神。
b、找准兴奋点，调动激情。主动参与、在参与中体验积极的情感是学生学好英语的重要非智力因素。而激情是众多非智力因素中最活跃的最有活力的心理体验，它是学生认知心理与情感体验碰撞出的火花，是学生由“好学”进入“乐学”境界的一座座桥梁。如外研社版第五册第一单元的“How do you go home?”对话，书中出现了bus、spaceship、van、car等操练词汇， 教师初步要求用现代交通工具来回答。学生们力求不出现前面学生已用的交通工具，于是就出现了By car / By bus / By bike / By motorbike / By taxi / By plane / By train。这些回答应该说初步调动了一部分学生的兴奋中枢。然而对于城市成长的孩子，这些交通工具太熟悉了，熟悉得难以调动激情。如何调动孩子们进一步即兴探究的欲望，满足更多同学即兴展示的要求？笔者适时提醒运用传统乃至农村交通工具来回答。孩子们的情绪被一下调动起来。有回答By horse，By ox，By donkey，By dragon的，还有其他更丰富的想像。因为孩子们通过By horse、By ox, 或通过By donkey找到了“How do you go home？”与自己经验中的相互交融的联系。在窃窃私语中，学生提到战地驰骋、牧童放牛、吕洞宾倒骑毛驴、西游记上的形象等，由于找准了学生的兴奋点，由此学生可以展开自己的丰富想象，学生的情绪被充分调动，句型操练变得活泼生动、可感可亲、魅力四射。
三、实践活动重兴趣。
纸上得来终觉浅。外研版小学英语教材中有许多探究式教学元素值得挖掘。本人适时设计一些动手、动脑的专项探究活动，以培养、巩固学生的学习兴趣，开拓学生学习视野，感悟体验，在实践中培养探究兴趣。根据教材所提供的信息元素，适时要求学生当一回教导主任制作一份英语时间表、课程表；当一回大厨，制作一份菜单；当一回营养师，制作一份合理的中国人营养食谱金字塔；当一回编辑，制作一份英文黑板报样式设计、英文手抄报，等等。这些英文小制作情趣活动必须在学生学了一定数量的此类生词后方可进行，如同猴子摘苹果，跳一跳能摘到才不致产生畏难情绪。不少学生充分调动自己的艺术细胞，设计出一幅幅精美的小作品。通过在实践中感悟、在体验中理解，学生的认知行为与审美行为的结合，有力推动同学们对英语学习的浓厚兴趣。学生动手与动脑、思维与探究能力得到同步提高。
四、共享成果重鲜活。
如何将书本上的文字变成活生生的准交际语言？笔者非常重视每节课时的最后十分钟。努力将最易疲惫的时间段变成“精彩十分钟”。教师或者将事先画好的画提供给学生，提供给小组，或即兴在黑板上画上一幅情景，或自带一些教具，或要求学生带一些道具等用于会话操练。会话内容可能是刚学的一个句型、两句对话或一段短语。如何在很短时间内将该节课重、难点变成学生的兴趣点、轻松点？情景对话、即兴小品、幽默短剧、游戏比拼、快乐接力等形式是最好的载体。尤其是情景对话、即兴小品、幽默短剧，在短短三、五分钟内，学生们既要当编剧，又要当导演；既要设计动作，又要注意语音、语调；既要脱稿，又要有可视性。这一环节对学生来说既充满趣味性，又极具挑战性，符合小学中高年级学生喜欢表现、喜欢展示的心理特点。每一小组、每位学生都设法将自己的准备、对话、自己的展示变成最精彩的，都希望赢得更多的热烈掌声。这种即兴式对话、小品或短剧，往往是学生们激情与智慧的展现、是日积月累与综合素质的展现，是小组合作、共同协同的探究成果的展现。学生们在参予中学会了主动，在体验中感受到英语的鲜活，在合作中接受挑战，在展示中锻炼自己心理素质与应变能力。在探究中共享努力的成果、成功的喜悦。这样以来课本对话内容大大丰富了、扩充了，变鲜活了。
五、探究驱动力重激励。
教师通过实时引导，不仅可以让学生尽可能将所学的知识从类的角度予以拓展，同时通过归纳、集中，极大丰富学生词汇量，同时还有必要设法丰富学生对词汇内涵的进一步理解，丰富学生对词法、语法知识的主动探究，丰富学生对跨文化语言现象的认识。如学生学了How are you？之后。教师可以从礼仪的角度介绍一下它与我们中国人见面喜欢问“吃饭了吗”有异曲同工之妙。所不同的是How are you？反映了英国等资本主义国家由于工业革命所到来的污染给所在国人民身体到来的几个世纪持续不断的伤害，因而英语日常口语中对身体健康特别关注。
（安徽安庆市 程卫明）来
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