教师课堂评价语言艺术 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-11-27 点击次数:
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0w.net 在美国的课堂上，一个学生得出“4＋5＝8”的结论，老师用了三句话加以评价：“很好！”、“很接近！”、“谁还有不同意见？”。第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。如果类似情况出现在我们的课堂上，我们又会作出怎样的评价呢？很多时候我们更注重学生思维的结果，会说谁还有不同意见。而忽略评价思维过程，思维方法。确实，我们教师要注意评价角度的多元化，不仅评价思维成果，还要评价思维过程、思维方法，既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。在评价时，还要注意对不同的学生给予不同的评价，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。让每个学生在自己的跑道上不断前进。
今天我试图从准确得体、随机应变、机智巧妙、善于否定这四个方面来谈谈教师课堂评价语言艺术。
一、 准确得体准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂” ，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美， 都会显得苍白无力。所以， 评价语务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。
案例1：（孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》片段）朗读训练： “我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级， 一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。”
一名学生朗读得很流利，但没有感情。
师： 读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来累那就更好了。
“你读得很流利， 但没有感情。”课堂上我们会这样评价第一位同学的朗读。而孙老师根据学生的回答，把捕捉到的学生发言的信息及时的反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处——读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错（相信听了孙老师评价的学生一定能感受到朗读所带来的成功的喜悦；其他学生也能从评价语中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向。），又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标——如果你能读得让我感到天游峰台级多，爬起来累那就更好了。
又一学生读。
师：“你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员。来，未来的播音员，握个手”孙老师真实感受的表达是对学生贴切而又得体的评价。“来，未来的播音员，握个手。”则更进一步激发学生的自豪感。这里，孙老师没有夸大其词，建议学生今后去当播音员，并说要和“未来的”而不是现在的播音员握手。
又一学生读。
当学生读到“一千八百多级” 的时候，孙老师在一旁仰天长望，并倒抽一口冷气。说“这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！”学生都笑了。
孙老师的这句“这天游峰可真高啊！ 爬天游峰可真累啊！”这种联系语境的随机评价，是对学生朗读得有感情最为直观的肯定与激励，更重要的是创造了一个“爬山”的办法，掀起课堂教学高潮。
二、 随机应变案例：有一次，我正上语文课。就在学生自由朗读课文的时候，突然天色变暗，空中飘下了鹅毛大雪。学生的视线几乎全部转向窗外，只有蒋佳吟等几人在聚精会神地读着。于是，我灵机一动：“同学们，这场大雪在为我班蒋佳吟等同学祝福呢！你们看她读得多么认真呀！简直被书中的语句所吸引，竟然没有发现窗外世界的变化。而你们呢，对外面的大雪很感兴趣，咱们把这节课上完，下节课我们上节观察课，满足你们的好奇心，好不好……这时学生又积极地练读起来，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
可见，教师根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的语言流程，巧妙应对，随机评价，能收到意想不到的教学效果。因此，教师课堂教学评价语言应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中，使教学达到令人难以忘怀的境界。
三、 机智巧妙教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个”你真棒“，右一个”你真棒“，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。
案例：（第二课时刚上）师：这节课该怎么上，请大家出个主意。
生：给课文分段，再按段落学习课文。
师：这个方法不错，我们老师平时最常用。有没有比老师更好的办法呢？
生： 按黑板上的问题一个一个地解决。
师：这个点子不错，大家有疑问，我们一定要解决。但是问题太多了， 一节课怕来不及。这是个不错的点子，是个银点子。
生：给问题归类，把类似的问题加以合并，抓最主要的来分析学习。
师：这个方法真好！ 既解决了问题，又节省了时间。你这个点子真是个金点子。
”有没有比老师更好的办法呢？“这句话既肯定了学生主动思考所得又鼓励学生积极超越教师；巧用”银点子“一词，既赞许了学生的创新点，又巧妙地期待学生继续深入思索，找到更好的点子。同时，从心理学的角度讲，”金点子“和”银点子“这两个词运用本身能很容易吸引学生的注意力，学生还能从中感受到成功的愉悦。往往在这种评价后，引人入胜的教学办法应运而生。
一篇课文包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。
案例一：支玉恒老师执教《太阳》
师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？（学生答没有）师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？（学生答没有）师：谁也不服谁，怎么办？要不要我来讲。
生：要。
师：谁要我讲谁就是懒汉！（众笑）我告诉你们一个方法好不好？
生：好。
师：你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放？
生：银行。
师：存在银行里面，是吧？现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。怎么办呢？你也先把它存起来。（板书”存疑“）这叫”存疑“，把疑问存在这儿，先往下学。也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？
生：好。
这里，教师面对突然出现的问题，沉着冷静，随机应变，进行延迟评价，给了学生一个解释的机会，让学生能够在无拘无束中展现自己独特的思维和个性化的阅读理解，有效地保护了学生的自尊心和学习的积极性，表现出教师极高的教学智慧。
四、 善于否定学习心理学认为：”学习也是学生不断尝试错误的过程。“因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。那么，在对学生学习进行否定评价时，教师该如何有效地保护学生的积极性和自信心呢？
一是善用幽默。教师在课堂教学中的幽默诙谐能够创造出轻松活泼的课堂气氛，能消除学生内心的紧张和拘束，易于接受批评（提醒）。一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默则令学生对所学知识加深记忆，更好的进行情感交流。所以每当学生有较佳的表现时，教师不能以一句”不错！“、”你讲对了！“来评价学生的回答。不如让我们来看看支老师的评价。
案例：支玉恒老师执教《太阳》
师：这是一双小绣花鞋，昨天你们学校展示课外活动小组的制作成果，而且进行义卖活动，我买了这双漂亮的绣花鞋。今天拿到了课堂上，是想问你们：课文上说，太阳与地球有非常密切的关系，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。那么这双美丽可爱的绣花鞋与太阳有什么关系？
生：这双绣花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，没有太阳就没有植物，也就没有这双绣花鞋了。
师：说得有道理，但我不用棉花，而全用丝织品，比如绸缎来做。
生：绸缎是蚕丝做的，蚕是动物，也离不开太阳，没有太阳，这双鞋也不会产生。
生：不管用什么材料，都得人来做，没有太阳，人都活不了，谁去做鞋？（众笑）师：啊，你一句话就从根本上否决了！很彻底。但能不能再从别的方面分析分析呢？我主要想看看你们会不会分析。
生：做鞋得用针，针是钢铁的，没有太阳就没有钢铁，也就不会有鞋。
师：”没有太阳就没有钢铁“，这句话需要研究，地球里的铁矿可不像煤炭一样，铁是一种基本元素，原来就有的。
生：那炼钢炼铁也需要煤炭，煤炭就和太阳有关了，不能炼钢就不会有绣花针了。（鼓掌）生：还有，做鞋要用浆糊，浆糊是面做的，面是小麦做的，小麦是植物，植物是靠太阳生长的，所以没有太阳就不能做绣花鞋。（众笑）师：好好，逻辑性非常强，一步跟一步，一环套一环，真有点天衣无缝了。
生：还有一点最简单的，做鞋需要用眼看着，没有太阳，一片黑暗，怎么做鞋？（众笑）师：我晚上在电灯底下做。（众笑）生：还是那个理由，没有太阳一片黑暗，什么也看不见，什么也不能做，当然发电机和电灯所用的一切东西都不能做。
师：大家说得非常好，很会分析问题。其实，没有太阳，就没有我，也没有你们，我们都没有了，还讨论什么绣花鞋？（众笑）在这个教学片段中，支老师多次运用幽默生动的评价语言，因势利导，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者心灵沟通，同作者一起去体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的”形“，乐滋滋探求太阳的作用，而且有目的地训练着学生的思维能力。各种语文基本功的训练也扎扎实实地落实到每一位学生的身上。记得著名作家林语堂先生说过幽默是人类心灵的花朵。如果我们的教师在课堂上具有幽默感，那么，最紧张的、有时能引起长时间气愤的局面就可以得到缓和。孩子们之所以热爱和尊重快乐、不泄气，不悲观失望的教师，是因为孩子们自己是快乐的、具有幽默感的人。他们会从每一个举动中、每一件生活现象中看出很小一点可笑的事。
二是提供机会。”人非圣贤，孰能无过。“大人皆如此，何况小学生。当学生回答错误时，教师要给他们提供反省、自我纠正的机会。这样，有助于学生修正错误，树立信心，从而使课堂收到意想不到的效果。
案例：课堂上有时出现学生回答错问题而引起哄堂大笑的情况。这样往往让说错的同学觉得不好意思甚至无地自容。我是这样处理的：待全班安静后，我对这位同学说：”虽然你回答得不正确，但我还是很佩服你的勇气。你若能换一种说法，相信你一定能正确的表达出来，愿意再试试吗？“本来他还满脸通红的，低头不语，听了我的话，他又站了起来，把正确答案说了一遍。我立即给予表扬：”很高兴你能说得这么好。“显然，在给予学生否定性评价之后，我给了其再次尝试的机会，因而不但有效地保护了学生学习的积极性，也使教学收到良好的效果。
教师课堂评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听；在反思中增强研究意识，培育教学机智，在教学中不断实践探索，一定能步入这座语言艺术的殿堂。
本周六我们上了一堂语文活动课，对对子。有一个片段：
教师出示：云对（），雨对（）春夏对（ ）月亮白，（ ）青山伴绿水，（ ）学生在前两个”云对天，雨对地，春夏对秋冬“之后，对”月亮白“，有一生随口答道：”太阳红。“大家都认为他说得很好，周老师又不失时机的点评说：”你对的很工整，那能不能对得更美一些呢？“学生陷入沉思，一片沉寂之后，有一生说：”，月亮白，夕阳红。“同学和老师听了都情不自禁的为他鼓掌叫好。在这基础上，学生在对”青山伴绿水“时，答案就五彩缤纷：”绿叶配红花“、”蓝天伴白云“、”星星缀苍穹“。这时，老师及时点评：”哇，你这个缀字用得太好了，星星缀苍穹，这意境太美了。“学生听了后都大受鼓舞，对对子的兴致更加高涨，精彩的对子也纷呈而出，如”上学披彩霞“一句，学生马上对”放学追夕阳“，”放学赶晚霞“，还有一生思考良久说：”归来月映人。“学生由原来的对工整、对正确在老师及时地评价引导下慢慢上升为对意境。来
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