尊重学生的阅读自主权

　　在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥，被动接受，失落应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的独特体验，尊重他们多样的阅读趣味，引导学生自主选择阅读内容，自由选择阅读方法，自主选择学习伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究，张扬个性的过程。

　　一、自主选择阅读内容

　　学生有自己的价值尺度———童真，童趣，童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读大都是积极主动的，有利于受到情感熏陶，豁达思想启迪。又如教学《奇怪的石头》时，教师引导学生通读全文整体感知内容后，问：为什么李四光没有全信老师和父亲的话？由此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动态势，积极思考的活跃气氛。

　　二、自主选择阅读方法

　　学生是语文的主体，教师应鼓励学生选择自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以进口上下问。背诵积累时，或者采用先理解每句话的意思的方法，或者采用体会语句叙述的顺序的，或者抓住关键的词语的方法，感悟语言时也应该还学生以自主权，如教学《掌声》这篇课文时，教师让学生仔细读一读，想想准备一段一段地，边读边想像画面，不理解的地方多读几遍，然后和同桌讨论。有的说：我准备和同桌比赛朗读。看谁读得好；还有的说：我想先勾我认为重要的句子，并做上批注。总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。

　　三、自主选择学习的伙伴

　　为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了要经常鼓励学生说：“老师。这句话我读不懂，我请某某同学告诉我”。“老师这个问题我不明白，能和某某同学一起研究吗” ？还一概给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如教学《赵州桥》一文时，我鼓励学生上网积极查询赵州桥的资料。早上课之前学生可以选择好朋友，也可以选择老师进行组合在课堂中共同进行知识比赛。这样。宽松，和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主仪式，使每个学生都能积极投入阅读实践。

　　四、自主交流阅读的感受

　　阅读是学生的个性化的行为，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此。《语文课程标准》强调要“真实学生独特的感受，体验和理解”。的确，由于知识经验，个性气质的不同，学生的认知，体验，感悟也不可能完全一致。教师尊重处于读者地位的学生，尊重学生的云度体验，不以权威身份向学生宣布判定课文的确切意思。

　　1、引导学生从不同的角度进行阅读

　　德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同/因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地，有创意地去阅读。如学习完《盘古开天地》一文时，我问孩子们一个问题：这篇文章安排在这一主体单元里面，和《孔子拜师》，《赵州桥》放一起学习，那一定要反映我国的传统文化，请同学们来说说，学习了这课后，你觉得盘古是个怎样的人呢？学生们分别说出了自己的理由，大多数都能说出盘古是个英雄，而有个学生却提出不同的看法。说盘古很傻。不应该这样做。并且说出了自己的理由。听到孩子这一番言论后，唏嘘的孩子怔住了，我也为自己刚才没有鲁莽地打断孩子的发言而庆幸。幸好我没有扼杀孩子自己独特的阅读见解，否则，以后还能听到孩子这样独到的见解吗？

　　2、允许学生对同一问题发表不同看法

　　《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。在学习《麻雀》一文后，引导他们讨论：为什么说：“男孩是诚实的”？我鼓励学生，不论你怎样认为，只要你说出你的理由就行。于是，学生们纷纷发表自己的意见。有的说：“当然诚实，男孩听了列宁话，见到他着急，担心，惋惜的样子，内心受到感染，认识到自己犯的错误” 。有的说孩子不诚实，因为他没给列宁说。不管怎样的思维，教师都不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文，这样才能养成孩子的创新意识，随时都愿意发表自己的意见。

　　3、鼓励用不同形式呈现阅读体验：

　　由于学生的兴趣有异、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……教师应该尊重他们的选择。如阅读了《听听，秋的声音》以后，教师鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌交流……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台

　　正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性，如果我们通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，那么我们就能够感受到学生的快乐，同时我们也在课堂中收获了快乐。让我们在儿童的视野下，站立在儿童的立场上，尊重儿童的需要，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福吧！