“语文综合性学习”教学有感

   “语文综合性学习”教学有感

                     宋埠中心学校  黄亚琴

  综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点.渐渐成为语文教育工作者关注的热点和难点。由于综合性学习是本轮课改中的新生事物，所以在实施中也渐渐暴露出一些问题，出现了一些曲折，现就有关问题谈谈自己的一些想法。

 一．教学实践。  

   依据新课程标准的要求,人教版《语文》教科书在每一个单元中编排了“语文综合性学习”的实践活动。七年级上册的六次实践活动分别是：这就是我、漫游语文世界、感受自然、探索月球奥秘、我爱我家、追寻人类起源。在本学期，我重点组织学生进行了三次尝试。
                 （一）：漫游语文世界。

　　如何组织呢？从哪个方面入手呢？因为是第一次，所以还有点迷茫。还好，在《教师教学用书》所附带的光盘里面有类似的课例。我跟学生们先共同观摩了课例，然后我再让学生们选择自己在生活中学习、运用语文的例子，分组进行准备，然后集中交流。本想学生用一周的时间就能准备好，但是两周之后学生反映准备得仍不够充分。活动的时候，学生们以小组为单位表演了小品、成语接龙、歇后语竞猜、给书店（花店）起名等几个节目，没有创新，基本上是那篇课例的翻版。
               （二）：探索月球奥秘。

　　学生准备时参考的材料主要是课文《月亮上的足迹》、教材中提供的阅读材料和课外读物中的有关材料。在交流时，我将学生分为两组进行了知识竞赛。活动由我来主持，我制作了课件,设计了必答题、抢答题、合作题和探究题四个题型，题目内容均来源于上述材料。从学生的表现来看，学生参与的激烈程度有余，真正的收获却不是很多。
 
           （三）：我爱我家。

　　我从教材提供的三个话题中选取了“老照片的故事”这一话题。我布置学生从自己家中找一张“隐藏着一个鲜为人知的故事”的照片，让他们通过介绍这张照片来更多地了解自己的家庭。学生将照片从家中拿来后，我要求他们每人准备一篇二三百字的照片简介，以备交流时用。我逐一看过了学生带来的照片，符合条件的并不多。大多数照片要么是学生小时候的生日照，要么是和家人的合影。让我看不出这里面到底蕴含着什么故事。学生在交流的时候，很少能通过照片表达出对家的感激之情，大多是看着自己的照片，介绍什么时间拍的，在哪里拍的，为什么要拍。             

二．反思不足。

   从几次综合性学习活动所取得的效果来看，我认为并不是那么理想。事后我对此进行了反思。我觉得自己对于语文综合性学习活动的认识还不是很到位。具体表现在以下几方面：
(一)语文综合性学习，还受以前“语文课外活动”的制约和影响。

　　教材安排的第一个综合性学习活动是“这就是我”，因为我所教的学生他们已在一起学习了二三个星期，互相之间早已认识了，我觉得没有必要再做自我介绍了，所以我只走了一下过场。其实，以“这就是我”这一主题作为第一次综合性学习，是有其特殊用意的：1.结合本单元课文的学习，让学生反思自己的成长过程，珍视生命，体悟生命的价值；2.让学生展示自己的个性、特长、兴趣爱好；3.学习向别人得体地推荐自己。由此可以看出，当初我对这一活动的认识还有不小的缺陷。
(二) 对语文综合性学习活动过程中的教育价值发掘不够。

　　开展活动往往直奔目标而去，忽视了语文综合性学习过程中目标的生成性。如开展“探索月球的奥秘”这一综合性学习活动，其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘，也无意于让学生来解开月球之谜。而是通过活动培养学生探索大自然奥秘的兴趣，而我却设计了若干知识性的题目让学生解答，虽然课上得比较热闹，但是偏离了活动的目的。
 (三) 把语文综合性学习看成是作文的一种形式。

　　我在组织实施“我爱我家”这一综合性学习时，把教材所设置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”三个话题看成是为作文而设置的题目，将其上成了一堂作文课。实际上，这些活动除了作文要求之外，还应有以下几个要求：1.培养学生留意身边生活的意识；2.体验家庭生活中蕴藉的情意；3.让学生感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。
 (四)开展语文综合性学习活动还受很多条件的制约。

　　综合性学习活动的开展意在使学生通过大量的收集筛选资料，然后相互交流，产生碰撞，从而各有所获。而我校的实际情况是：学校的图书室没有多少可供学生利用的书籍，可供查阅的资料有限；绝大多数学生的家里没有电脑，即使有电脑，老师、家长也不赞成学生私自上网，所以网络资源得不到充分利用；现在各学科学习的压力都很大，学生没有多少属于自己自由支配的时间。这几次活动后也有的学生向我反映：老师，来点现实的吧，这样的课既浪费时间，又没有多大收获。

1、要注重系统性、整合性

　　语文综合性学习具有系统性，整合性的特点，主要表现在学习内容的综合性，学习方法的系统性，学习功能的整合性。在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本的学习；从学习方法上看，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听、说、读、写四项能力不平衡，语文知识，技能的学习与“人”整体发展相背离。鉴于此，语文综合性学习，目的在于实现语文学习对学生素养的整体优化、全面提高。因此，综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。其主要区别就在于：在学习内容上，不再局限于“语文学科”，而是要关注和涉及到科学、人文和自然、社会和人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域。在学习方法上，不再仅仅通过语文活动或情景模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种课程资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究，发现学习，课程资源开发，小组合作，独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动，实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，而且要注重在实际情景中，在社会实践中，在生活体验中培育学生的语文综合素质，达成全面发展的教育目标，在学习功能上，不再仅仅追求智育目标，而且要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值取向、创新意识、合作精神的培养。促进学生良好个性和健全人格的形成，基于这个观点，在具体操作时还须注重避免三个问题。一是避免以往的“语文课外活动”那种思维框架和活动模式,不要着眼于某一技能的演练，不要局限在提高学生某项语文能力上下功夫。二是避免把综合性学习搞成情景作文的一种形式。三是避免开展综合性学习过程中担心“非语文”内容过多地介入，避免担心语文综合性学习，不像语文课。课程改革的一个要求就是淡化学科界限，趋于学科之间的沟通和融合。语文学科虽然目前尚属分科设置，但决不意味着要与其他学科泾渭分明，不可融通。恰恰相反，语文作为母语可以通达各个学科，而综合性学习正是跨学科学习，多学科结合是一种最佳选择。

2、要注重自主性、实践性、开放性

　　课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的重要途径”。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探究和研究的过程，自由度和自主创造的空间。这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排和组织上。因此，开展语文综合性学习，要高度关注学生发展的需要，同时完全可以对课本的设计进行改造、变通，拓展和完善。课本中的综合性学习的设计，也只是提供一种具有开放性、选择性的范例，并不是唯一的选择。为此，在具体操作时还须注意两个问题。

第一，充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性，面向生活和面向实践的引导性、示例性、可选择性。不要过于依赖课本，也千万别把综合性学习变成作文教学课和知识传授课，一定要让学生自主地开展实践活动。但这并不意味着教师的地位和作用就削弱了，相反是提高了。因为组织策划，管理安排，指导辅导等工作，是相当重要的。

第二，要高度重视语文学习资源的开发和利用。当地的自然环境，民情风俗，传统文化，校园文化，节目文化都可成为有益的学习资源。开展语文综合性学习，要充分开发和利用学校、家庭、社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践之中，把社会生活与实践融入语文学习之中，因此，教师需要转变以往的语文课程观，拓宽语文课程的视野，锻炼自己识别语文课程资源的敏锐目光，提高开发和利用语文学习资源的能力。特别调动学生留意身边可以开发和利用语文学习资源，在教师的指导下，让学生组织加工，优化整合，使之成为语文综合性学习的内容。

　　应该说语文综合性活动是新课程标准的一个崭新内容，是语文教学的一项重大改革。它以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的联系，以活动为主要形式，以综合性学习的方式，促进学生全面发展。当然，任何新生事物的生存与发展都需要时间的考验，需要等待人们的充分认识，以及客观条件的好转。有理由相信：随着新课程改革的不断深入，这些问题都会逐步解决，语文综合性学习也终将发挥其应有的效益。