如何组织好学生的课堂讨论 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-11-26 点击次数:
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0w.net 【内容提要】：课堂讨论使语文教学异彩纷呈，最具活力的一个环节。在语文教学中，讨论呈现多种形式，但无论那种方法，都离不开教师的精心准备、科学组织和适时的评价。教师需要教给学生的学习方法、学习技能等。
【关健词】：课堂讨论 合理分组 确定讨论形式和问题 学生主体 教师主导 适时总结和评价
语文教学中最具活力的莫过于课堂讨论了。课堂讨论好比“新闻发布会”，信息渠道畅通，可以实现多维交流，优化效果；课堂讨论也似“原子反应堆”，思维互相碰撞，可以达到能量转换，教学相长；课堂讨论还像“新年茶话会”，课堂气氛活跃，可以做到教学民主，和谐共振。
在语文教学中，讨论呈现多种形式，我们通常采用的是小组讨论式教学法与问题讨论式教学法，但无论采用哪种方法，都离不开教师的精心准备，科学组织和在讨论中进行适时的引导、评价。课堂讨论的组织必须把握好几个环节：
第一环节：结合学生实际，进行合理的分组
要组织好课堂讨论，教师首先要根据学生的不同特点进行分组——这是组织好课堂讨论的基础。一般分组以“就近”为原则，4～6人一组为宜。在每一小组内，应该明确分工，如设置组长、记录员等角色便于各司其职，组织好讨论。同时应该考虑到学生性格的互补、知识结构、特长的发挥等因素，角色在定期内进行互换，让学生在合作中可以取长补短，如将性格内向的学生与外向的学生分在一组，可以帮助内向的学生克服自己性格上的不足。
对于眼下一些公开课、示范课上较为流行的“自由组合”，我觉得宜少用。课堂讨论小组不是纯粹的交友或娱乐，而是一个团队，要让学生学会与不同的人相处，培养其合作的意识和在集体中解决问题的能力，尤其要关心那些交往能力弱、成绩不理想的学生，愿意倾听他们的声音，帮助他们，争取共同进步。总之，目的都在于创造机会让千姿百态，各具特色的学生在小组内能自主、合作的去探究，成为学习的主人；能在互补互助中反省深化，在讨论探究中提高；能获得生活的体验和人生的感悟。
第二环节：教师认真准备，确定好讨论的形式和问题。
首先根据教材的内容，确定好讨论形式和讨论的问题。确定讨论问题时要注意几个问题：①、紧扣课文内容，体现教学重难点。②、问题的难度要适度，与学生的生理与心理特点相适应，难度过大，讨论也就无法深入，失去了讨论的意义；③、问题的设置，由浅入深，便于引导学生挖掘文章主旨，形成观点，体会情感。
如在学习《春》一课时，根据课文内容及教学重难点设置了这样几个问题让学生合作讨论：a、文中 句你认为好，好在 。b、作者对春有什么样的情感？c、作者想告诉我们什么？这几个问题，由浅入深，由表及里，让学生领悟到“春”之美色。
第三环节：课堂讨论要全面落实“学生主体、教师主导”。
课堂讨论中组织讨论是关键。要想达到预期的效果，应注意几点：一是充分尊重学生，全面落实学生主体地位。教师在讨论过程在中应尽量少讲，让学生多说，尤其是那些成绩较差、在平时很少发言的学生，在这时候也加入到讨论中，这时教师切忌不能过多干涉，当知识的“裁判员”，同时更需要以鼓励的眼神予以赞赏。教师要以一个讨论成员、巡视员的双重身份加入到各组的讨论中，相信学生，鼓励大胆发言，使每一个学生都能打开心屝，去表达自己的观点，这一点对农村中学生来说显得尤为重要。组长、记录员等成员在讨论中各尽其职，让每个学生都有机会发言，或者代表小组发言，避免成为个别优生的“一言堂”，把个别的思想代替全组。讨论的最终结果，尽量让学生由归纳，教师要善于放手让学生去做，不要因为课堂的“乱”或得不到老师的期望答案，而指指点点、横加干涉，或是束手无策。特别值得指出的是：讨论时间的安排要适度，不宜过短或太长，否则就会有讨论之形，而没有讨论之实，或是偏离中心，难以达到课堂讨论的目的。
二是要充分发挥教师的主导作用。课堂讨论是让学生自由讨论，但不是让学生放任自流，而要让学生围绕所学的知识、所探索的内容、问题积极地去思考、交流，因此教师的“导”显得犹为重要。这就如同“放风筝”，要让风筝在天上自由自在飞翔，就必须要抓好手中的线，只有这样风筝才能飞得更高更远。教师的主导作用充分表现在：①诱导。在学生对某个问题讨论不起来或者对某个问题“浅尝辄止”时，不能深入时，教师要想方设法诱发学生认知冲突和讨论欲望。②疏导。在讨论时候，学生可能因知识缺乏，而出现理论上障碍，教师要适时疏导。③引导。在讨论中教师要引导学生围绕主题进行讨论，引导他们由表及里、由浅入深，由易到难的分析，最终形成自己的观点。④指导。教师把握好讨论方向，如出现了跑题的情况要及时拨正，对事实的错误进行纠正，以保证讨论方向和价值。
第四个环节：适时进行总结和评价。
讨论中，进行适时的总结和评价是很关键的一步。一直以来，许多教育人士都提倡及时总结，其实，我个人认为，有时候及时总结可能适得其反，正好抑制了学生的思维，扼杀了学生的创造性。我们可以选择延时评价，即在学生在讨论产生反映后，找个适当时机进行评价，也可以让学生自我评价，教师可以表明自己的观点；若学生还不能理解时，允许他们保留自己的观点，切莫急于求成。对于学生创新性的想法，则要及时给予鼓励、评价，有利于良好课堂气氛的形成，良好学习习惯的养成和建立和谐师生关系。
在讨论教学中，语文课堂变“一言谈”为“多言谈”，激发了学生的学习兴趣和主动意识，高效的完成了教学任务，使课堂异彩纷呈，焕发勃勃生机，同时培养了学生的自主能力、合作意识和创新精神。这就迫切需要我们的教师转变观念，充分认识到“课堂讨论”不只是用来完成学习任务的，它本身还兼具了很多需要教给学生的学习技能、交往技能，如：“准确表述”、“善于倾听”、“收集信息”、“思考归纳”“总结评价”、“完善自己”等。教师要教会学生去学习、去交往、去讨论、去探究。这也是新课程改革所追求的目标。来
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