注重实效，提高口语交际能力

 随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人的需要也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。因此，为了适应未来对人才的要求，我们现在就必须要把培养学生的口语交际能力放到重要位置。
    一、明确目的，强调口语交际的重要性。
    在我们的日常生活中，每个人都需要经常性地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口语交际能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口语交际能力，是我们小学教师不容忽视的任务。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。
    二、激发兴趣，提高课堂口语交际能力。
    1、选择学生喜欢的话题
    通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。如何更广泛深入口语交际活动，提高学生口语交际的兴趣呢？那就得关注学生所熟悉的、喜欢的话题。俗话说，无话则短，有话则长。所以教师在选择口语交际话题时，要紧密联系学生实际，贴近学生生活，想必大家的口语能力都能有用武之地。
    2、设置口语训练的情境
    我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，而在口语交际教学中去自主的创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。如于永正先生在口语教学《调解》时，用表演的形式，再现了上课前同学的踩脚事件，先要求学生将看到的情况简单地作一说明，并用问答的形式调查了解事件的来龙去脉。在这样的情境中，学生产生了要为他们两人做调解的欲望，面对不同的两位同学作了实事求是，态度诚恳的调解，亲切有味，不仅活跃了课堂气氛，还让学生充分展来了口语交流，提高了交际能力。
    除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，更有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。一年级有位老师是这样教学《我会拼图》的：小朋友们喜欢拼图吗？有位叫聪聪的小朋友，可喜欢拼图了。出示CAI课件：聪聪拼图。你们看，他用圆纸片拼成了大熊猫、小白兔、小猪，你们会用圆纸片拼成了大熊猫、小白兔、小猪吗？并在学生动手拼图时，播放悠扬的音乐，创设轻松和谐的气氛，以使学生身心愉悦，激反创作灵感。
    3、运用恰当的教学方法
   “口语交际”与“听话说话”的最大区别就在于“口语交际”增加了互动和交流的要求，要求师生互动、生生互动、双向互动。《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。“口语交际”教学时，教师应充分发挥指导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体多维空间，多向交流全员参与，开展诸如“我说你猜”、“小组讨论”、“一说一评”等活动，调动每位学生的表达欲望。我在教学“多阅读的利于弊时”，采用辩论会的形式，由正反两方提出各自观点。从作业的布置、获取的知识、懂得的道理层层展开辩论，一场唇枪舌战之后，不但学生从中锻炼自己的口语表达能力，教师也从中受到启迪，从而达到了更好的互动效果。
    三、注重平时，巩固延伸口语训练渠道。
    有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。 教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
也可以在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。如在毕业前的“六一”庆祝会上，同学们兴致高昂，编排了许多生动有趣的节目。活动过后，同学们意犹未尽，我紧抓时机，让他们谈了对这次活动的看法。同学们侃侃而谈，对活动的编排、演员的投入、观众的参与等发表了各自的意见和建议。大家紧扣活动，中心明确，语言流畅，内容表达极为清晰。
    小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。如我有意识地将口语交际由课本引入到生活，利用晨会课、班队课等让同学们谈新闻、谈时事，或针对班内一些不良的现象谈感想，对行为不端的同学进行劝戒等。日积月累，同学们善于观察了，口语的内容丰富了，交际的能力提高了。 
　　实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，口语交际能力的培养是一个极其重要的组成部分。因为口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。