浅谈如何营造良好的语文教学课堂氛围 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-12 点击次数:
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0w.net 柳江县拉堡二小 何丽珍
在新课程改革的今天，传统的课堂教学取而代之的是充满快乐的学习。作为一名语文教师，更要让自己课堂呈现出勃勃生机，营造出一份和谐愉悦的课堂学习氛围，使学生主动参与、探究发现、运用知识解决问题。那么如何营造良好的课堂氛围，把语文课上得生动活泼，使学生好学乐学呢？对这个问题我有几点粗浅体会：
一、把爱心带入课堂，使教学成为情感交流活动。
1、尊重和宽容学生，做学生的朋友。
课堂教学要提高质量，就要满足儿童的情感需求，让儿童真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。老师要自觉地和学生进行心理换位，站在学生的角度多想想。只有教师的真诚和宽容，才能使教学过程成为师生积极情感交流的过程。教师应当充当多种角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。对学生少一些强迫，多一些理解，少一些禁锢，多一些宽容，凡事以人为本，创设一种融洽、宽松的教育氛围，这对学生身心各方面的发展都将是有好处的。
我鼓励学生的创见和批评，尊重他们的情感和意见。上《桂林山水》时，有学生认为课文中描写漓江水的一节，前后有两处讲到水的静，可以调整句序，合在一起写，先写水的清和绿，再写水静，这样更好。我没有指责学生的狂妄无知，而是衷心地赞扬儿童的创见和自主意识。当我在公开课时，由于疏忽出现了拼音错误，学生当着众多听课老师提出批评时，我公开及时地给予肯定，为学生不迷信教师的正确情感而高兴。我们要善待学生的问题，哪怕它在成人的眼里是那么幼稚、可笑，甚至是错误的。
2、多给学生交流表达的机会，满足他们的表现欲望。
每一个儿童都有一种交际的需要。他们想把自己的见闻和想法说出来，跟同学老师交流。为了给每个孩子平等交流的机会，在质疑问难、全班交流中，学生哪怕有一词、一个短句说得好，有自己的见解，都可以不举手自由发表意见。在独立阅读课文的阅读竞赛型课中，采用抢答的方式鼓励学生交流。我上《夜莺的歌声》一课，既重视安排充分的个体学习时间，让每个人去读读想想划划写写，也重视安排四人小组交流的形式，让儿童说说课文中哪些写出了小夜莺的机智勇敢，谈谈小夜莺的机智勇敢靠的是什么？这四人小组的交流，儿童不是一味地听，更不是盲从，而是平等的合作的伙伴，自己发现问题，解决问题，让思想碰撞，情感交融，学习完善。这种交流不仅增大了教学的密度，提高了教学的训练交际性，而且互相启发，活跃思想，满足了学生精神需求，增强了学生的自尊自信，让学生获得成功的情绪体验，促进了课堂教学的优化。
二、以教师的真情实感唤起学生的情感。
罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”在让学生感受形象的过程中，教师的情感，对学生的内心体验、情感的诱发，是非常重要的外部条件。学生情感的产生，是在认识对象的过程中产生的。教材中的形象，教师的情感都成为学生的认识对象。因此，表达作品的情感，一定要包含着教师自己的情感，从这一角度讲，教师首先是一个受教育者。在小学生的心目中，教师对事物所持的态度，往往是学生感知的标尺。教师对学生感知的客体，不以为美，无所谓爱，学生怎么会感到美呢？“没有情感的思想是冷冰冰的”，是毫无感染力的。作为小学语文教师，特别要有纯真的情感，爱伟大的祖国，爱社会主义，爱我们的党，爱生活中一切美好的事物。要想让学生动情，教师要先进入课文，进入角色，进行富有情感的教学。中国取得2008年奥运会主办权，喜讯传来，我激动不已，心中充满民族自豪感。我感到这件大喜事是对学生进行爱国主义教育的生动题材。于是，语文课上，我郑重地报告了这一喜讯。我告诉他们，我国以前被称为东亚病夫，如何受尽屈辱；我告诉他们，这些年的奥运赛场上，如何响彻我们雄壮的国歌；我告诉他们，我们的运动健儿们如何苦练基本功……我越讲越兴奋，学生们受到了强烈的感染，他们写了字，画了画，作了诗，写了信……来表达对祖国的一片深情。我想，如果老师自己无动于衷，学生是决不会如此心潮澎湃的。
三、锤炼课堂用语，激发学习兴趣。
如果总对孩子说“这不行”、“那不能”，是对孩子独立思考、自主行事权利的剥夺；那么，总对孩子说“应该这样做”、“应该那样想”，不也同样是一种剥夺？教师的语言要有吸引力，使学生喜欢上你的课。从学生对教师的课堂教学要求中可以看出，希望老师讲课要有情趣的，占调查总数的86.4﹪。在以学生为主体的学习活动中，教师的角色应该从“裁决者”转变为“促进者”，教师不能也不应该代替学生的思维，把答案灌输给学生或暗示给学生，而应根据儿童的心理特点和接受能力，努力做到生动、形象、有趣，深入浅出，引发学生进一步的思考，深入地讨论交流，实现学生的自主建构。
“这位同学的发言非常好。我在备课时也没有考虑到这一点，这位同学帮助了我，谢谢他！”
这是一位老师在一节公开课上对一名学生发言的评价。教育是一门艺术，之所以称之为艺术，就在于它能激励受教育者，它能唤醒他们的智慧。这位老师热情洋溢的话告诉学生：你成功了，你的成功超过了老师！还有什么比强烈的成功感更能激起孩子对学习的兴趣呢？
“你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会了吗？”
这是着名特级教师于永正老师在公开课上对一名学生发言的评价。于老师以鼓励与表扬代替批评，先用“真了不起”夸奖这名有些害羞的学生，接着借“如果……不就……”巧妙地提醒孩子不应放弃锻炼的机会，激励学生不怕挫折，体现了对培养学生坚强意志的重视。
四、多一点微笑，让学生产生亲近你的欲望。
从调查中可见，学生希望教师常有笑容，“我们最不喜欢老师一天到晚板着脸孔上课。”这是92﹪的学生的反映。教师的面部表情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段，称为教师的“第二语言”或“体态语言”。心理学家艾特莫勒比斯列举了这样一个公式：感情的全部表达=7﹪的言词+38﹪的声调+55﹪的面部表情。教师和蔼可亲的微笑的面部表情，温和诚恳的声调，会给课堂教学带来愉快的气氛。教育家马卡连柯说过“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做教师。”当然教师的表情应该是真实和教育性的统一。一方面教师不能随意地、不加节制地流露自己的感情，教师不随便地在学生面前表现出忧伤、冲动、暴怒、嘻嘻哈哈等肤浅有害的表情。另一方面，教师也不应该矫揉造作、装腔作势、哗众取宠，因为这对学生更有害。总之，教师对学生的表情应该是积极健康，自然真挚的。教师对学生的表情应该多微笑、多甜蜜、多爱抚、多温柔。当然必要时也可以是严峻、坚毅甚至愤慨，其目的是产生积极有益的教学效果。
五、从不同角度，灵活采用不同的教学方法，改善课堂气氛。
在教学中，我们可以根据教材特点，让学生读读、写写、算算、画画、唱唱、做做、演演……这样有助于激发学生的学习兴趣，形成良好的学习氛围。例如，学习了《卢沟桥的狮子》，让学生算一算：卢沟桥建于1189年，距今多少年了？通过计算，他们就了解卢沟桥的年代之久。学习了《三棵银杏树》，让学生画画这三棵银杏树各自生长的位置和他们大致的样子。一棵临水，“影子投到河里”，“两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩”。通过画画，学生可以知道空地中间的两棵树高矮相当，距离较近，连枝叶都搭在一起了。两面临水的空地，长着这样的三棵银杏树，就仿佛是一幅很美的风景画。
在教学中，我们还可以根据学生的心理特点，或肯定，或“激将”，或引导学生感受……例如，小学生大多好胜心强，不服输，有时，“请将不如激将”，这对他们还真管用。《凡卡》一课生字多，且字型结构不容易掌握。预习时，我故意说：“本课生字很难掌握，你们会弄错的，还是让老师来教你们吧。”“不，我们自己能学会！”同学们都竞赛似的忙开了，又是读读写写，又是查字典，真是全力以赴。当检查预习效果时，学生们如数家珍地讲起来，哪些字型易错，应该怎样记，都讲得清清楚楚，默写时的正确率大大提高。
我通过营造良好的课堂氛围，有张有弛地使学生的情感始终围绕着教学中心，激发与保持他们心理的觉醒状态，学生学得轻松愉快，不但有利于身心健康，而且对提高教学质量是大有益处的。来
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