让“沉默一族”金口易开

　　温岭市石塘镇中心小学  蔡云娥

　　【内容摘要】：针对本校本班的实际，发现众多高段学生在课堂上不言不语，由“不敢说话”“不会说话”“不想说话”三类学生形成强大的“沉默一族”，使得课堂死气沉沉，教者不能从学生处及时得到教学效果反馈，使得众多的课堂以灌输为主，效率低下。笔者认为可以从“解除心灵枷锁，让沉默者敢说；增加内在储备，让沉默者会说；激荡思维浪花，让沉默者爱说。”这三方面对症下药，增强学生的口语表达能力、思维运转能力，真正树立主人翁精神，提高课堂教学效率。

　　【关 键 词】：沉默一族   敢说 会说 爱说

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”然而，随着年级的升高，我们发现那种“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”的场面反之退化了不少。每一次的课堂靠几个发言台柱子支撑着课堂，而“不敢说话”，“不会说话”和“不想说话”这三类孩子形成了一个强大的“沉默一族” ，他们惯于沉默，成了陪读者，成了听众，往往使课堂教学成了一潭毫无生机的死水。这样的状况致教师陷于沉默的尴尬境地。

　　主体教育理论要求把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。而沉默的课堂，学生的主体丧失，学生没有表达出自己真实的想法，成了教学活动中的哑巴工具。课堂的互动无从显现，成了老师单向的“自说自画”，学生只是等着老师来把知识“喂”给他们。主体性的培养在这样的课堂里荡然无存。虽然说一堂对答如流的课算不上好课。但一节沉默无语的课，更和“好”字沾不上边。作为教师，我们要打破这种僵局，让我们的语文课堂因学生的个性飞扬而富有活力。要改变现状，必须弄清沉默背后潜藏的原因，方能对症下药，实施有效措施改变这种沉默面貌。

　　一、解除心灵枷锁，让沉默者敢说。

　　很多学生性格内向，言行拘谨，这些消极的情绪使他们在课堂学习中处处自设藩篱，将自己的心门尘封蒙蔽。做好教师，我们要给这类学生更多的关心、爱护和指导，鼓励他们树立信心，克服自卑，让他们真正成为课堂的主人。

　　1、激励，树立发言的信心

　　心理学家说，一个暗示自己什么都学不会，那么他真的什么也学不好。记得一次课间，我询问一位从不举手的学生：你为什么总是不回答老师的问题呢？只见这位学生沉默不语。在我几次追问下，他才吐出几个字来：“因为我很笨。”我顿时愕然。确实有的学生经历了几次挫折后，就认为自己事事不如别人。于是，内心就产生了“我不会”“我太笨”等消极的自我暗示。后来，我发现他的嗓音不错，请他朗读，在一次次被我肯定中，朗读课文时越来越大方了，甚至开始举起小手参与课堂讨论。因此，在课堂上，我们要善于发现学生的长处，并给他们制造成功的机会，让他们重新认识自我，提高自信心和勇气。

　　2、除旧，鼓起挑战的勇气。

　　一位学生这样描述自己的发言心路的：“有一次，老师在教《浪淘沙》这首古诗时，问我们这首诗中描述了怎样的景象？黄河是怎么样的呢？顿时，有种‘山雨欲来风满楼’之感，教室一片寂静，我死死地盯着前方，一只手，两只手，没了，只有这么几只手举着。我要是举起来的话，被老师点着名，人家又要说我出风头了。算了，还是跟着大家一起保持沉默吧！”

　　我们中国人的心态中有较为严重的从众传统，“响水不深，深水不响，君子欲讷于言而敏于行”等传统思想抑制了我们的学生不愿意在课堂上表现自己，在引导中，我们要发扬“出头鸟”的榜样作用，传播他们勇于发言的心理秘笈。有的学生说：“举手并不是一件可怕的事，而是对你的一种挑战。你不要一见这种难题就不战而败，而是要努力地去克服。不要怕错误，因为世界上没有完美无缺的答案。只要你举手了，就算是答错了你也胜利了，你胜过了胆小，赢得了勇气。”有的说：“我有一个信念，我一定要发言。如果不让我回答，我就会感到拘束，感到哑巴吃黄连--有苦说不出！”还有的说：“走自己的路，坚守自己确定的想法，不怕困难，打破静寂。”这些孩子说得多好，我就将这些“名将”语录贴出，引导学生转变观念，学会勇敢地面对挑战，面对发言。逐渐从“要我发言”转变成“我要发言”。

　　3、详和，营造健康的氛围。

　　学生随着年龄的增长，自尊心日渐增强。有个学生在日记中写道：“我有时想出了答案，甚至把手都举了起来。可是当我举起手的时候，我犹豫了，要是答错了会怎么样呢？记得上次我说错后，同学们哗然大笑，害得我无地自容，今天要是历史重演怎么办呢？害怕，害怕让我把手缩了回来。我又开始静静地听候老师和同学揭开答案了。”高年级的他们变得患得患失，瞻前顾后。当我开始留意这一现象后，确实发现了班级里总有几个“幸灾乐祸”者。每当某一位同学说错了答案时，他们就会张大嘴巴，拍手顿足，仰天长笑，还不时地重复着错误的答案而冷嘲热讽。此时的发言者孤零零地站着，成了众矢之的，满脸通红，把头埋低。假如没有遏止这种吹凉风的行为，很容易打击学生的积极性，因为害怕嘲笑而不敢再发言。

　　作为老师，要讲究否定学生答案的艺术，形成正确的评价导向。不要对一些有失偏颇的答案马上给个五雷轰顶的否定，或是训斥、挖苦、讽刺。因为老师的行为就是学生模仿的镜子，无形中给学生一种错误的信息，认为对待错误的答案就是鄙视，就是嘲笑。这样的课堂是紧张的，是冷漠的。学生自然构筑起了心理防线，变得畏首畏尾。

　　4、愉悦，缓解紧张气氛

　　如果课堂气氛压抑、紧张，会大大抑制学生发言的热情，使他们甘于当“沉默的羔羊”。那么，在课堂上教师不妨多露真诚的微笑，多说风趣的话语，给予鼓励的目光，报以亲切的评价，施以亲近的体态拉近与学生的距离，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，不把举手当成是一种负担。

　　二、增加内在储备，让沉默者会说

　　有一个基础差的学生对于自身的沉默是这样反思：“昨晚，我虽然预习了，可是面对难题，我却一无所知。当老师抛出问题时，我不知道答案，只好默默地听着，总希望老师别叫到我，我摆出一副认真思考问题的样子。心里却说：‘别抽到我，别抽到我，我不会的呀！’我总是把头埋的低低的。”是的，有些学生的沉默就在于不会回答问题，不知从何说起。我想主要从下列两个方面进行培养表达的能力。

　　首先，知识是表达的源泉。“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”学生只有多读课外书，方能增长知识，拓宽视野；方能旁征博引，有理有据，让人心服口服；方能词汇丰富，滔滔不绝。

　　其次，方法是表达的钥匙。如让学生理解一些重点句的意思时，可以教给方法，使他们能在以后的学习中灵活运用，举一反三。如学习人教版九册19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，理解重点句：我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我教给学生“解词析句”的方法，使他们了解可以通过理解“生活的小船”指什么？“风”指的是哪些风？把这些意思弄透后，连接起来，句意就明了了。那么到后来学习的27课《青山处处埋忠骨》一课，要求理解“”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还“一句，学生就会循法而思，不会茫然四顾，不知所措。

　　三、激荡思维浪花，让沉默者爱说

　　1、尊重个性，建一个百”思“齐放的乐园

　　统一的教材权威，老师是参照了参照，预设了预设。我们不妨细细观察，好多教师往往给学生”下套“，希望学生最好能往”套“中钻，其间忽视了课堂生成。学生要是往”套“上钻，钻对了抱以欣慰的笑脸。偏错了，冷脸相向。久而久之，面对”无可置疑“的东西，学生心里不是在感悟语句，体味情感，而是在迎合老师预设的答案会是什么呢。于是就出现了学生这样的担忧：”虽然我想出了答案，但这个答案也许并不准确，可能会跟老师所说的答案对不上。要是说出来，老师不满意的话，我会感到尴尬的，还是不举手为妙。“

　　课堂本是学生张扬个性的舞台。在这儿，他们可以畅所欲言，想自己所想，说自己所说。可在平时的教学中，老师们却常常没有搭建好这个平台。课堂上，老师所提的问题，总希望学生一下子就答到点子上来。

　　我教五年级语文《祖父的园子》一课时，学生读完第一自然段，我问：”你感受到了什么？“当我把问题抛给学生时，只见一只只小手举起，我随便点了一名学生，他回答道：”我认为表现了动物多。“虽然文中确实表现了昆虫很多，但是这只是句子的表面理解，与预设的”在花园里感受到的热闹、快乐“的答案相去甚远。当时，我把脸一沉，说：”你有没有动脑子？“随即点了另外一位同学回答。那位同学委屈地坐了下去，深深地埋下了头。后来，我发现他就不爱发言了。现在细细想来，觉得这位同学说得也没错，当时，我应该鼓励他说：”是呀，作者在这样的环境里有什么感受呢？“这样，学生可能就会顺理成章地答出，从而也会认为自己的思考是有价值的。

　　2、学会等待，添一把思维活跃的柴火

　　有些老师为了完成教学任务，不给学生发言的机会。所提问题没有学生举手，不是想办法引导，而是自己急于把答案讲了出来。久而久之，学生就懒得说，哪怕是最简单的问题，也不愿举手，逐渐养成了不发言的习惯。

　　如在教学第十册《祖父的园子》一课时，我问学生：”太阳为什么在园子里是特别大的，天空为什么是特别高的。“问题一出就遭遇冷场，学生们纷纷陷入了沉思。这时，有一两位学生举起了手，想发表自己的见解，但我并没有急于指名回答，而是继续耐心地等待。就这样，大约过了一分钟，举手的学生越来越多了。有的说：”因为快乐，所以看到这一切都变得那么特别。“有的说：”因为这个天地是自由的，所以感到天高云阔，一切都变高变大了。“还有的说：”这太阳就像是祖父的爱，蓝天好比是自由的环境，在祖父的爱护下，在自由环境里，我有着一个美好的童年。“……

　　许多时候，我们往往害怕学生的沉寂与冷漠，不给他们足够的时间表成自我见解，从而造成了他们在回答问题时出现言语”卡壳“、思维”短路“等现象，课堂也由此陷入了更为被动的局面。因此，我们应多留给学生一个充分酝酿、充分准备的机会。那么，课堂或许就会呈现出另一番精彩。

　　3、巧设问题，开一扇思维灵动的大门

　　巧妙的设计发展性问题，启发了学生的思维，方能让学生活跃的思维将小手高高举起跃跃欲说……

　　①指令明确

　　学生要回答一个问题，这问题必须要让他们听清楚，明了自己要思考的是什么问题。如我在教《冬阳·童年·骆驼队》第二课时，我开篇回顾内容问：”冬阳和骆驼队与我的童年有什么关系呢？“冬阳、骆驼队、童年这个方面是文章展现的情感、线索和中心，是不同的方面，而没有学完课文的孩子来说，是一头雾水，我如此生拉硬拽，结果学生一脸茫然。几个离谱的答案被否定后，空留冷清。

　　②层层突破

　　设计提问要遵循学生心理发展的规律，由浅入深，由易到难，有层次、有坡度、有台阶，要能引导学生的思考，方能充分调动学生的学习积极性。如教学人教实验教材第九册《窃读记》一课，让学生理解一个难句：国文老师说过的一句话：”记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。“这句话当我直接让学生谈感受时，孩子们鸦雀无声。仔细思忖，这么一句横空飞世的话，让学生漫无边际的理解确实很难。于是，我对这一问题进行了分解。先请学生联系实际生活想想”吃饭长大“的意思：我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养。再理解”读书长大“的意思：我们心灵和思想的成长，需要通过读书，从书中获得知识。即而将请学生将这两个问题连起来思考，得出：身体成长需要营养，我们就要通过吃饭来获得营养；我们心灵和思想的成熟，则需要通过读书，从书中获得知识、获得精神上的营养，所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

　　这样连贯而有坡度的提问，由理解关键词到理解句子，促使学生深入浅出地理解课文内容，学习气氛也越来越浓。由浅入深的课堂提问，符合学生的年龄特点，促使学生的思维发展，学生的发言也能在他们跳一跳摘到果子的情况下变得积极踊跃了。

　　③多向发散

　　每个学生都是一个有着自己鲜明特征的个体，有着不同的知识储备和认知需求。问题的设计应该考虑学生多向思维的特征，能激活不同学生的思维。如教学《冬阳·童年·骆驼队》一课，让学生自读课文后，提问：”你认为小英子是个怎么样的孩子？“在具较大的包容空间的问题下，学生不必再去为了迎合老师的预设而苦苦追思，他们可以凭自己感悟到的一点、两点，于是小英子的天真可爱、活泼幼稚、好奇心强，想象力丰富，有趣等特点汇集一堂。没有拘束的开放问题，促使孩子多向思考，使课堂场面交流生动活泼。，

　　总之，课堂提问要讲究艺术，教师的提问要能起到”一石激起千层浪“之功效。为此，我们要在提问的艺术殿堂里潜心钻研，设计出更多的发展性的问题，千方百计去打开学生思维的大门，激起他们发言的欲望。

　　4、精读精练，还一片思维飞扬的蓝天。

　　目前的教学效果主要由笔试决定好坏，在狠抓教学质量的今天，”应试教育“”习题训练“仍占据着重要的一席之地。”训练“的泛滥成灾，使语文的”情“，语文的”趣“消失殆尽，学生无暇深入思考问题，以致一片”万马齐喑“的现象，实则是思维的倦怠的一种抗议。所以在实践中，我们要讲究精读精练，用好四十分钟，给学生留足自由思维的时间和空间，增强好奇心，培养对问题的敏感性。

　　在日常生活中，我们教师应努力从学生的角度设计教案，能在课堂上将学生看在眼里，放在心上，将对学生的关注落实到每个细节，那么课堂中的消极”沉默“必将逐渐消失，取而代之的将是愉悦的情感交流，灵动的思维碰撞。学生就能真正成为课堂上的主人，真正实现让学生在课上由”沉默寡言“者金口易开，而变得”能说会道。“

　　【参考文献】：

　　[1] 林志明 《当提问遭遇”冷场“》  《教学月刊》  2006-9上

　　[2] 徐吉华 《让”羔羊“不再沉默！》  《小学语文教学》  2003。9

　　[3] 陈静  《”沉默不是金“》

　　[4] 《别让”羔羊“再沉默》