语文教学中“合作学习”运用的尝试

　《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着课改的实施，合作学习作为一种新的学习方式正悄悄地走入了课堂，它正以蓬勃发展的趋势应用于课堂，服务于课堂。根据课标提出的基本理念，结合课堂教学的实际，我在教学中对“合作与交流”这种学习方式作了以下尝试：
 

　　教学中融洽的师生关系和生生关系，良好、民主平等的学习氛围是合作学习的基础，只有在轻松的氛围中，才会真正实现课堂教学中的生生互动，师生互动，生本互动。在教学中,努力创设轻松的课堂氛围,让孩子放下包袱,敢于表达,乐于交流。

　　例如，在教学习作《我的理想》时，课前，让学生自己搜集一些关于“理想”的名人名言；了解各个时期各个领域 “名人”小时候的理想。然后，在上课时，先让孩子们谈自己收集到的名人的理想故事，如周恩来小时候的理想是“为中华之崛起而读书！”鲁迅小时候的理想就是学医；……学生们谈得津津有味，沉浸在伟人的理想之中。此时，把准时机，教师主动谈起了自己小时候的理想。这样，孩子的心理距离被拉近了，心里防线也没了，先前孩子们还有怕人笑话自己理想的人也没了这种担忧，于是一个个站起来大胆的谈了自己的理想：“我的理想是当老板”、“我的理想是做一个优秀的教师”、“我的理想是成为一名科学家”、“我的理想是做一名教师”……随后,让孩子们找到与自己有共同理想的同学组成小组一起交流讨论,怎样为实现自己的理想而努力，就这样，孩子们谈得津津乐道，在轻松愉悦的氛围中畅谈理想，畅谈人生。
 

　　在大力提倡“自主、合作、探究”学习模式的今天，我们的语文课堂教学中，无处不在体现着合作学习的优势，但要想合作学习取得真正的实效，服务于课堂，有益于学生个体，我认为自主学习才是取得合作学习成功的根本所在。如果学生们在拿到一篇新文章时，还没有足够的时间阅读来获得自己独到的见解，让自己脑海里对文章有个大致的理解，此时就开始“合作”是不合时宜的。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。只有通过自主读书，交流讨论，然后得出的结论才是自己的真正所获。

　　例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，第一段话里，有关于小女孩出门时穿在脚上的那双鞋的描写，安徒生用了足足5句话来描写这双对小女孩来说，毫无用处的拖鞋，用意是什么？先让孩子们自主读书思考，让同学们在自主读书的基础上，有了自己或许不是很正确的见解下，再进行小组合作交流读书感悟，这样，孩子们对于这几话的理解就是有异意，也有共识。然后，我又相机启发：是谁敢在有人穿过马路时，还将马车飞快的冲过来？小男孩捡起拖鞋，为什么说他将来有了孩子要拿它当摇篮？大年夜的晚上，为什么小男孩也在大街上，不回家呢？再次让孩子们读书思考，发表自己独到的见解，经过自主——交流——再自主，多数孩子对这几话的理解有了新的认识。
 

　　在教学中，为了激励学生的合作欲望，常常运用一些比赛的方式，营造一种小组与小组之间、个体与个体之间互相竞争而合作的学习氛围，使每个学生都能真切地体验到合作学习带来的成功与喜悦，从而产生进一步合作的欲望。

　　如在教学《两小儿辩日》这篇文言文时，安排了全班同学分组进行分角色朗读比赛，让孩子们先准备练习。此时，孩子们以小组为团体，兴致高涨，投入了紧张的准备活动中。各个小组长带领着本组同学，帮助准备参赛的同学练习：哪句话该用什么语气，哪句话该用什么表情……此举大大调动了学生的积极性，学生练得非常投入：各小组的学生或讨论，或示范，或提示，参赛的学生更是认真地练习，虚心地听。临上台前同组成员还不停地叮嘱本组参赛的同学。最后,表演结束,老师对表演成功的小组颁发了奖品,对不是很成功的小组给予了鼓励,争取下次取得更大进步。这种互助读书，巧妙地把个体之间的竞争，转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神。
 

　　在语文教学过程中，并不是每一节课，每篇课文都需要安排合作，讨论，需不需要合作，还要视教学内容与教学环节是否有必要进行小组合作而定。让合作学习讲求实效，而不流于形式。因此，在教学实践中，教师要根据教学内容合理安排合作学习时机，如“一问多解”时、突破难点时、质疑释疑时……

　　如在教学《北京的春节》一课时，课文中所写到的事情比较多，所写的时间也比较长，了解不同时间里不同的事情所反映的具体风俗习惯是一个重点。因此在教学中，我让学生先整体感知课文，在学生对北京的春节从整体上有个初步印象后，我把准时机，适时让学生进行合作填表练习。

　　“在一个多月时间里，老舍先生写到了哪些天的事情呢？请同学们默读课文，把老舍先生写到的时间画出来，填在表格的左边；再看看在这些时间里具体有哪些风俗习惯，填在表格的右边。填表的时候可以同桌合作，一会儿再向大家汇报。”

　　以上，是我在教学中针对“合作与交流”这种学习方式运用的一些尝试。其实在语文教学中，面对合作学习这种新的教学方式，还有着许多让我们困惑的地方：所在的班级人数比较多，在小组合作时，教师无法兼顾到所有的同学，有的小组造成了优生的权威效应，优生的观点就代表了小组的观点；有的小组虽然实施了合作学习这种模式，但没有多大的实效性……这样，只会让学困生越来越惰性，没有思维的空间，有时甚至人云亦云。如何才能将合作学习的有效性充分地发挥出来，使合作学习不流于形势，使每个学生在每次合作中都有所获，有所得，这将是我们今后在语文教学中进一步努力的方向。